分层递进式结构化教学在小学体育课堂中的实践与效果评价

引言

在教育理念日益更新的今天，个性化教学逐渐被人们所关注。小学体育教学采用分层递进式的结构化教学模式，可以适应不同学生学习的需要，有利于学生的全面发展。这一模式以科学、合理的教学设计将学生能力分层，再进行差异化教学，从而有效地提高了教学效果。

一、分层递进式结构化教学在小学体育课堂中的重要性

在小学体育课堂上，分层递进式的结构化教学有着不容忽视的意义。该教学模式从学生个体差异出发，根据难易程度把体育知识和技能分为不同等级，并通过系统化和阶梯式教学架构进行，使学生在循序渐进中逐渐掌握运动技能，避免“一刀切”式教学造成一些学生因为难度过大而畏缩不前或因内容过简而丧失兴趣的问题，又能通过结构化的环节设计（比如热身，技能分解教学，分层练习，综合运用，放松总结）确保课堂节奏张弛有度，提升教学效率。在分层的教学模式下，教师可以根据学生的体能和技能水平来设定不同的教学目标。例如，在跳绳的教学过程中，可以为基础较弱的学生设置“一连跳了十次”的基础教学目标，给能力强的同学设置了“花样跳绳的创编”进阶任务，让每一位同学在合适的挑战下得到成就感，以提高参加体育活动的信心和热情；按照逐步的教学模式，我们遵循动作技能的形成原则，从模仿基础动作转向组合动作的练习。

二、分层递进式结构化教学在小学体育课堂中的实践

（一）教学设计

以人教版教材为蓝本开展小学体育课堂分层递进式的教学设计，需要教师综合考虑学生身体素质，运动技能基础以及兴趣爱好因素。以人教版五至六年级的技能章节中涉及翻滚、倒立、转体、劈叉等组合动作的教学为例，首先对学生进行了 50 米跑的测试，以了解他们的爆发力、坐位体前屈测柔韧性，立定跳远测腿部力量等项并根据测试结果及学生的自评和互评将其划分为基础层，提高层及拓展层。基础层的学生注重对基本动作的理解和简单的尝试，比如初步学会翻滚动作、掌握基本的身体控制等；提高层是以基础动作娴熟为前提，增强动作规范性和流畅度，像是能连贯、规范地做一套翻滚动作；拓展层注重动作的细化和创新结合，如将翻滚和转体精巧地连接在一起，表现出更有难度和协调性的动作表现。

（二）教学实施

教师在教学实施阶段按照精心设计好的分层教学方案进行教学活动。以上述五至六年级的联合动作教学为例子，在课堂教学中，教师会对基础层的学生进行耐心的一对一指导，特别是针对学生在翻滚的情况、倒立和其他基础动作学习时姿势不正确，重心不稳的问题，要及时进行矫正和强化训练。如果发现同学们做倒立动作时手臂力量不够，老师就会指导同学们做手臂支撑等辅助动作，就像是靠墙做倒立动作一样加强力量和稳定性。对提高层同学，举办组内动作交流和竞赛活动如进行翻滚接力比赛等，启发同学们的竞争意识和团队协作，督促同学们在互相学习和较量中提高动作质量。对拓展层的学生提供了更有挑战性的作业，例如让其独立设计出一组整合了各种动作的表演组合在课堂上进行呈现。

（三）教学评价

在分层递进式教学中，教学评价起到了至关重要的反馈和激励作用。在考核过程中对不同水平的学生制定多元考核标准。对基础层学生着重考核学生参与度，努力程度和基本动作掌握程度。如观察课堂练习中学生是否主动输入，比较教学前、后基本动作完成的质量有无提高，如本来就不能完成规范的翻滚动作，通过一段时间的研究能很好的完成任务，这一进步应该得到充分的肯定和鼓励。对提高层同学，对他们行动的规范性，流畅度和小组活动合作表现进行评估。例如小组竞赛时，就是从学生动作完成的精准度，和小组成员合作默契程度来考核。对拓展层的学生来说，重点是评估他们动作的创新性、难度系数和整体表现。例如，考核学生独立设计动作组合的新颖性和独特性，难度大，并表现出整体协调性好。同时在评价方式上采取了教师评价，学生自评和互评的方式。客观公正地对教师进行评价，指出学生长处和短处，并提出改进意见；学生自评，督促学生进行自我反思和总结；互评使学生在互学中学会赏识别人。通过经常进行综合评价和对学生分层情况进行适时调整，鼓励他们不断地向更高的层次发展，以不断促进体育教学质量的提高。

三、分层递进式结构化教学在小学体育课堂中的效果评价

（一）教学效果的定量评价

1. 学生体育成绩的统计分析

在人教版教材小学体育教学中，通过统计分析实施分层递进式结构化教学班级的体育成绩可以清楚地了解教学效果。以某校五年级 2 个平行班为例 ,1 班为分层递进式授课 ,2班为传统的统一授课方式。学期开始时，这两个班在 50 米跑，立定跳远和坐位体前屈三个体育成绩指标上平均分和标准差比较接近，没有显著性差异。通过一个学期的授课，期末测试表明一个班的各项目的成绩都有了显著的提升。在 50 米跑项目中，一班优秀（85 分及以上）人数占比从 20% 提升至 35%，良好（ 75～84 分）人数占比从 30% 提升至 35%，及格（ (60～74 分）人数占比从 40% 降至 25% ，不及格人数占比从 10% 降至 5% ；而二班优秀人数占比仅从 20% 提升至 25% ，良好人数占比从 30% 提升至 32% ，及格人数占比从 40% 降至38%，不及格人数占比从 10% 提升至 5%。经独立样本 t 检验 1 班和 2 班学生 50 米跑的成绩有显著差异 (p⟨0.05) ）。由此可见，分层递进式的教学有利于不同水平的学生都能在自己的基础之上促进体育成绩的提高，比传统的教学更有效果。

2. 学生体育技能掌握情况的评估

根据人教版教材各年级体育技能教学的内容，进行学生体育技能的掌握程度的评价。以三年级广播体操教学为例，运用分层递进式授课的课堂根据学生协调性，节奏感的初步表现划分为基础层，提高层与拓展层。在基础层面，学生主要集中于动作的模仿和基础节奏的掌握，而在提升这一层次的学生时，他们更加注重动作的规范性和连贯性，同时也在拓展他们对动作表现力和整体美感的追求。教学一段时间后，采用技能测试和课堂观察评估相结合的方法。在技能测试中，我们设置了各种难度级别的题目，其中基础部分主要测试基础动作的准确度，增强了动作之间的流畅性，而扩展部分则着重于动作的创新性和团队合作的展示。通过课堂观察，记录了学生日常实践的情况。研究结果揭示，基础层的学生在基本动作的准确性上从最初的 60% 增长到了 85%，而在提高层，学生的动作流畅性也从 70% 上升到了 90%，拓展层的同学在动作创新和团队协作展示中表现突出，得到了很高的评价。但使用传统教学后对照班级在总体技能掌握方面的提高程度比较低，表明分层递进式的教学能够有效地促进各水平学生体育技能掌握和提高。

（二）教学效果的定性评价

1. 学生学习态度与兴趣的变化

小学体育课堂中进行分层递进式的结构化教学之后，学生们的学习态度和学习兴趣都有了积极的变化。以人教版教材五年级篮球教学单元为例，分层教学之前，一些身体素质差，运动基础差的学生对于篮球课兴趣索然且参与程度不高，往往在课堂上表现为消极，敷衍了事。经过分层，将这些同学划分到了基础层上，教学内容注重篮球基本规则的讲解，简单运球技巧的重复演练，难易程度合适，老师的鼓励和引导力度较大。经过一段时间的学习，他们渐渐掌握了技巧，自信心得到了提高，并开始积极地投入到课堂练习中去，对于篮球课也渐渐有了浓厚的兴趣。并对具有一定篮球基础，身体素质良好的提高层及拓展层同学，以小组竞赛，战术配合演练为教学活动方式，激发其竞争意识和探索欲望，学习态度由被动接受变为主动钻研，既上课主动参与，又业余时间自发地组织篮球活动。通过课堂观察和学生访谈得知，多数学生认为分层教学使自己在体育课堂上感受到了成功的快乐，体育学习的积极性和主动性明显增强。

2. 教师教学方法与效果的反馈

站在教师的角度，分层递进式的结构化教学推动教学方法更有针对性和灵活性。教师在运用人教版教材进行教学时，需要根据不同水平学生的特点对教学方法进行灵活多样的调整。以四年级足球教学为例，对基础层的学生来说，老师通过分解示范，慢速练习和一对一纠错来保证学生对基本传球和接球动作的把握；对提高层同学，采取小组对抗练习，战术讲解和练习相结合等方式，促进同学们技术运用能力和战术意识的提高；对拓展层的同学鼓励自主训练和创新战术设计以及安排校际交流比赛开阔视野。教师们在教学的过程当中发现分层教学虽然加大了备课和课堂管理的难度，但是能够让教学目标更加准确，教学效果更加显著。通过观察学生的课堂表现，技能掌握进度和成绩提升幅度，老师们觉得分层教学使每一位学生在课堂上都有收获。与此同时，广大教师通过教学实践，不断地总结经验教训，不断改进教学方法，比如优化分层标准，创新教学活动形式等等，以进一步提高教学质量，达到教学相长的目的。

（三）教学效果的综合评价

1. 教学效果的总体评价

综合定量和定性的评价结果来看，小学体育课堂分层递进式的结构化教学收到了明显的效果。从学生的表现来看，各个层次的学生的体育技能测试和体能考核的表现都得到了显著的提高，并且提高的程度要好于传统教学班级。从技能掌握方面来看，不同水平的学生对相应难度的体育技能的学习进步显著，基础层的学生牢固地掌握了基本的技能，提高层的学生技能运用更加熟练，拓展层的学生表现出了更高的技能水平和创新能力。在学习态度和学习兴趣上，学生由被动参与变为主动探究，课堂气氛积极，参与度有了很大的提高。教师在分层教学的实施下，教学方法更加科学和合理，教学效果获得了肯定，提高了自身的教学能力。总体上看，分层递进式的结构化教学符合不同学生对体育学习的要求，有利于学生体育素养的综合培养，有利于体育教学过程的优化，对小学体育教学有着很高的推广价值。

2. 教学模式的优缺点分析

在小学体育教学中，分层递进式，结构化的教学模式具有很多优势。它的优点是因材施教，充分地考虑到了学生的个体差异，针对不同身体素质，运动技能以及兴趣爱好等方面提供了合适的学习路径，从而激发了学生的潜力，促进了学习效果。例如在每个年级的体育技能教学时，每个层次的学生可以在自己的最近发展区进行学习，以免出现“吃不饱”和“吃不了”的情况。与此同时，该教学模式能够提高学生的自信心和学习兴趣，基础层的学生通过对技能的逐渐掌握而获得成就感，提高层、拓展层的学生则在挑战的过程中不断地突破自己，调动学习的积极性。另外，这一模式也促使教师不断优化教学方法以促进教学质量的提高。但是，这种教学模式存在着一些弊端。一方面分层标准的建立比较困难，需要考虑到学生的身体素质，技能水平和兴趣态度等诸多因素，而且学生的状况是动态变化的，需要老师不断的重视和调整。另一方面分层教学加大了教师的备课量和课堂管理的复杂性，需要教师根据不同的层面设计教学内容，安排教学活动和个别指导等，这就需要教师有更多的精力和更多的能力。学校和教师在实践中需要权衡利弊并采取有效的措施来克服困境，发挥这一教学模式的优势。

结束语

总之，将分层递进式的结构化教学模式运用到小学体育课堂上，既可以促使学生体育技能得到提高，又可以激发学生学习兴趣和培养学生积极向上的学习态度。通过科学教学设计，有效教学实施，综合教学评价等环节，此模式可实现学生个性化指导，推动学生体育学习整体发展。尽管该模式在实践中存在一定的挑战，如教师专业能力的提升、教学资源的合理配置等，但其积极的教学效果和对学生发展的长远影响是不容忽视的。今后，我们要进一步深化研究和优化教学策略，希望能够对小学体育教学起到更大的促进作用。

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