初中语文教学中情境化与小组合作教学的融合实践

一、引言

在素质教育不断推进的背景下，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的语文教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。而情境化教学和小组合作学习作为两种重要的教学方法，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和合作能力。因此，将情境化教学与小组合作学习有机融合，成为初中语文教学改革的重要方向。

二、情境化教学与小组合作学习融合的理论基础与意义

（一）情境化教学与小组合作学习融合的理论基础

建构主义学习理论强调，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。情境化教学为学生提供了具体的学习情境，小组合作学习则为学生提供了与他人合作交流的机会，两者都符合建构主义学习理论的要求。

（二）情境化教学与小组合作学习融合的意义

1. 激发学生学习兴趣：情境化教学能够创设生动有趣的教学情境，如角色扮演、问题情境等，使学生更容易投入到学习中。小组合作学习则让学生在合作中相互交流、相互启发，进一步激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生合作与探究能力：小组合作学习要求学生在小组中分工合作，共同完成学习任务，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。情境化教学中的问题情境和探究活动，能够引导学生主动思考、积极探究，提高学生的探究能力。

3. 提高课堂教学质量：情境化教学与小组合作学习的融合，能够使课堂教学更加生动、有趣，提高学生的参与度和学习效果。同时，通过小组合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高课堂教学质量。

三、情境化教学与小组合作学习融合的实践策略

（一）创设情境，引入课题

在教学过程中，教师可以根据教学内容创设相应的情境，如生活情境、问题情境、故事情境等，引入课题，激发学生的学习兴趣。例如，在教授《春》这篇课文时，教师可以播放一段春天的视频，展示春天的美景，让学生感受春天的生机与活力，然后引入课题，引导学生思考春天的特点和作者是如何描写春天的。

（二）小组合作，探究问题

在创设情境引入课题后，教师可以将学生分成小组，让学生在小组中合作探究问题。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和探究性的问题，如“作者描写春天的景物运用了哪些修辞手法？有什么作用？”“从文中哪些地方可以看出作者对春天的喜爱之情？”等。学生在小组中通过讨论、交流，共同解决问题，培养合作与探究能力。

（三）展示成果，交流分享

在小组合作探究结束后，教师可以组织各小组展示探究成果。每个小组可以派代表发言，介绍小组的探究过程和结果。其他小组的学生可以进行提问和评价，促进学生之间的交流与分享。教师可以对各小组的展示进行点评和总结，肯定学生的优点，指出存在的问题，引导学生进一步思考和探究。

（四）总结归纳，拓展延伸

在各小组展示成果交流分享结束后，教师可以引导学生对本节课的内容进行总结归纳，梳理知识要点，形成知识体系。同时，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，进行拓展延伸，如推荐相关的阅读材料、布置课后探究作业等，让学生在课后继续深入学习和探究。

四、情境化教学与小组合作学习融合的案例分析

（一）教学内容

以初中语文教材中的《皇帝的新装》为例，进行情境化教学与小组合作学习的融合实践。

（二）教学过程

1. 创设情境，引入课题：教师播放一段关于《皇帝的新装》的动画视频，让学生观看，然后提问：“同学们，你们看完这个故事后有什么感受？”引导学生思考，引入课题。

2. 小组合作，探究问题：教师将学生分成小组，让学生在小组中合作探究以下问题：“皇帝为什么会受骗？”“骗子的骗术高明在哪里？”“从这个故事中

我们可以得到什么启示？”等。学生在小组中通过讨论、交流，共同解决问题。

3. 展示成果，交流分享：各小组派代表发言，介绍小组的探究过程和结果。其他小组的学生可以进行提问和评价，促进学生之间的交流与分享。教师对各小组的展示进行点评和总结。

4. 总结归纳，拓展延伸：教师引导学生对本节课的内容进行总结归纳，梳理知识要点，形成知识体系。同时，教师推荐学生阅读安徒生的其他童话作品，布置课后作业：让学生根据《皇帝的新装》的故事，进行改写或续写。

（三）教学效果

通过本次教学实践，学生的学习兴趣得到了有效激发，参与度明显提高。在小组合作探究过程中，学生的合作与探究能力得到了锻炼和培养。在展示成果交流分享环节，学生的表达能力和思维能力得到了提升。通过总结归纳和拓展延伸，学生对本节课的内容有了更深入的理解和掌握，同时也拓展了知识面。

五、情境化教学与小组合作学习融合中存在的问题及解决方法

（一）存在的问题

1. 小组合作学习形式化：部分小组在合作学习过程中，存在分工不明确、讨论不深入等问题，导致小组合作学习流于形式。

2. 情境创设缺乏真实性和有效性：一些教师创设的情境与教学内容联系不紧密，或者情境过于简单或复杂，无法有效地激发学生的学习兴趣和引导学生思考。

3. 教师引导作用发挥不足：在情境化教学与小组合作学习融合的过程中，部分教师对学生的引导不够及时和有效，导致学生在学习过程中遇到困难无法及时解决。

（二）解决方法

1. 加强小组合作学习的组织与指导：教师要明确小组合作学习的规则和要求，合理分组，明确每个学生的任务和职责。在小组合作学习过程中，教师要加强巡视和指导，及时发现问题并解决问题。

2. 提高情境创设的质量：教师要深入研究教学内容，结合学生的实际情况，创设真实、有效、有趣的教学情境。情境创设要与教学目标紧密结合，能够引导学生思考和探究。

3. 发挥教师的引导作用：教师要在情境化教学与小组合作学习融合的过程中，充分发挥引导作用。教师要及时了解学生的学习情况，给予学生必要的指导和帮助，引导学生积极思考、主动探究。

六、结论

情境化教学与小组合作学习的融合是初中语文教学改革的重要方向。通过创设情境、小组合作、展示成果、总结归纳等环节，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的合作与探究能力，提高课堂教学质量。在实践过程中，虽然存在一些问题，但通过加强小组合作学习的组织与指导、提高情境创设的质量、发挥教师的引导作用等方法，能够不断改进和完善这种教学模式。未来，我们应继续探索情境化教学与小组合作学习融合的有效途径和方法，为初中语文教学注入新的活力。

参考文献：

[1] 李永红 . 基于合作学习的初中语文高效课堂的创建路径探讨 [J]. 学周刊 ,2025,(02):124-126.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.02.042.

[2] 滑丽 . 情境化教学在初中语文课堂互动中的应用与实践探索 [C]// 广东教育学会 . 广东教育学会 2024 年度学术成果集 . 西安交通大学附属中学空港实验学校 ;,2024:261-264.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.071308.