STEM 教育理念下幼儿园科学活动与主题课程融合的实践研究

一、引言

在当今社会，科技飞速发展，对人才的综合素质要求不断提高。STEM 教育作为一种跨学科整合的教育模式，强调科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的融合，注重培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力 。幼儿园阶段是儿童认知发展的关键时期，将STEM 教育理念融入幼儿园科学活动与主题课程中，能够为幼儿提供丰富的学习体验，激发幼儿的学习兴趣，培养其早期科学素养，为未来的学习与发展奠定坚实基础。然而，目前关于 STEM 教育理念下幼儿园科学活动与主题课程融合的实践研究仍有待深入，因此，开展此项研究具有重要的理论与实践意义。

二、STEM 教育理念的核心内涵

（一）跨学科整合

STEM 教育打破传统学科之间的界限，将科学、技术、工程和数学有机融合。在实际问题的解决过程中，各学科知识相互关联、相互支撑，使学生能够从多个角度思考问题，形成综合的知识体系 。例如，在设计一个简单的桥梁模型时，需要运用数学知识进行尺寸计算，运用科学知识了解材料的特性，运用工程原理进行结构设计，运用技术手段实现模型的搭建。

（二）实践与探究

STEM 教育强调学生通过实践活动进行探究学习。学生在动手操作、实验、调查等过程中，主动发现问题、分析问题并尝试解决问题，从而培养实践能力和创新思维。例如，在开展植物生长的科学活动中，幼儿通过亲自种植植物，观察记录植物的生长过程，探究影响植物生长的因素，在实践中获取知识和技能。

（三）问题导向

以实际问题为导向是 STEM 教育的重要特征。教师引导学生围绕真实、有意义的问题展开学习，让学生在解决问题的过程中，运用多学科知识，培养解决实际问题的能力和团队协作精神 。例如，在幼儿园“垃圾分类”主题课程中，教师可以引导幼儿思考如何更好地进行垃圾分类，鼓励幼儿提出解决方案并动手实践。

三、幼儿园科学活动与主题课程融合的必要性与可行性

（一）必要性

1. 符合幼儿认知发展特点：幼儿的思维以具体形象思维为主，通过主题课程与科学活动的融合，能够将抽象的科学知识融入到生动有趣的主题情境中，便于幼儿理解和接受。例如，在“海底世界”主题课程中融入海洋生物科学知识，幼儿可以通过观察图片、视频，触摸仿真模型等方式，直观地认识海洋生物。

2. 培养幼儿综合能力：融合后的课程能够让幼儿在一个主题情境中，综合运用科学、技术、工程和数学等多方面的知识和技能，培养幼儿的观察力、思考力、动手能力和解决问题的能力，促进幼儿全面发展 。

3. 提升幼儿园教育质量：科学活动与主题课程的融合是对幼儿园课程体系的创新与完善，有助于提高幼儿园教育的针对性和实效性，提升幼儿园的教育质量和办园水平。

（二）可行性

1. 课程目标一致性：幼儿园科学活动与主题课程的目标都注重幼儿的全面发展，培养幼儿的认知能力、情感态度和社会交往能力等。将两者融合，能够更好地实现课程目标，促进幼儿在不同领域的协同发展。

2. 教学方法互补性：科学活动中常用的观察、实验、操作等方法，与主题课程中采用的游戏、角色扮演、情境创设等方法相互补充。通过融合，可以丰富教学方法，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果 。

3. 资源整合优势：幼儿园在开展科学活动和主题课程时，可以整合园内的各种资源，如教具、图书、多媒体设备等，避免资源的重复建设和浪费，提高资源的利用效率。同时，还可以充分利用社区、家庭等外部资源，拓展课程内容和教学空间。

四、STEM 教育理念下幼儿园科学活动与主题课程融合的实践策略

（一）基于主题选择科学活动内容

在设计课程时，教师应根据主题课程的内容和目标，选择与之相关的科学活动内容。例如，在“我们的城市”主题课程中，可以开展“认识交通工具”科学活动，引导幼儿观察不同交通工具的特点和功能，了解交通工具的发展历史，探索交通工具与人们生活的关系；开展“城市建筑”科学活动，让幼儿通过搭建积木、使用模型等方式，了解建筑的结构和设计原理，培养幼儿的空间思维和工程意识 。

（二）创设跨学科的主题情境

教师要创设丰富多样的跨学科主题情境，将科学、技术、工程和数学等知识自然地融入其中。例如，在“小小农场”主题课程中，创设“帮助农场主解决灌溉问题”的情境。幼儿需要运用数学知识计算灌溉所需水量，运用科学知识了解植物的需水规律，运用工程知识设计灌溉系统，运用技术手段制作简易的灌溉工具。通过这样的情境创设，让幼儿在解决实际问题的过程中，实现多学科知识的融合与应用。

（三）采用多样化的教学方法

在融合课程的教学过程中，采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、游戏化学习等。以项目式学习为例，教师可以围绕一个主题，引导幼儿开展一个完整的项目活动。如在“环保小卫士”主题课程中，组织幼儿开展“设计制作环保垃圾桶”项目。幼儿通过调查社区垃圾桶使用情况、设计垃圾桶方案、选择材料制作垃圾桶、测试垃圾桶功能等一系列活动，在实践中学习科学知识、掌握技术技能、培养工程思维和运用数学知识解决问题的能力 。

五、STEM 教育理念下幼儿园科学活动与主题课程融合实践中的问题与改进建议

（一）存在的问题

1. 教师专业能力不足：部分幼儿园教师对STEM 教育理念的理解不够深入，缺乏跨学科教学的知识和能力，在课程设计和教学实施过程中难以有效实现科学活动与主题课程的融合 。

2. 课程评价体系不完善：目前，幼儿园缺乏针对科学活动与主题课程融合的科学、完善的评价体系，难以全面、准确地评价幼儿的学习成果和教师的教学效果。

3. 资源有限：一些幼儿园在开展融合课程时，存在教具、材料、场地等资源不足的问题，限制了课程的有效实施 。

（二）改进建议

1.  加强教师培训：幼儿园应定期组织教师参加 STEM 教育相关的培训和学习活动，邀请专家进行讲座和指导，提高教师对 STEM 教育理念的认识和跨学科教学能力。同时，鼓励教师开展教学研究和实践探索，不断总结经验，提升专业水平。

2.  完善课程评价体系：建立多元化的课程评价体系，从幼儿的学习兴趣、参与度、知识掌握、能力发展等多个维度对幼儿进行评价；从课程设计、教学方法、教学效果等方面对教师的教学进行评价。通过科学的评价，及时发现问题，调整教学策略，提高课程质量 。

3. 拓展资源渠道：幼儿园可以通过多种方式拓展资源渠道，如争取政府和社会的支持，增加教育投入；与社区、高校、科研机构等建立合作关系，共享资源；鼓励教师和家长共同参与教具制作和材料收集，丰富课程资源 。

六、结论

将 STEM 教育理念融入幼儿园科学活动与主题课程的融合实践中，是适应时代发展需求、促进幼儿全面发展的重要举措。通过合理选择活动内容、创设跨学科情境、采用多样化教学方法、注重幼儿主体地位和加强家园合作等实践策略，能够有效实现两者的融合。

参考文献

[1] 张小雯. STEM教育理念在学前教育中的应用研究[J]. 幼儿教育研究，2023（05）：45-49.

[2] 李浪 . 幼儿园主题课程与科学活动的融合策略 [J]. 学前教育研究 ，2022（08）：78-83.

作者简介：胡亚丽（1994-）女 汉 广东省雷州市人 职称： 一级教师 研究方向： 学前教育