基于英语学科核心素养的高中英语写作教学目标的设计与研究

英语写作是高中英语教学的核心环节，既能强化语言知识，又能培养思维与创新。然而，传统教学侧重语法和词汇训练，忽视核心素养的培养，导致学生写作内容空洞、缺乏逻辑性和创新性。因此，如何将核心素养融入写作教学目标设计，成为当前高中英语教学的关键问题。

一、以语言能力为核心，明确写作教学的语言目标

语言技能是英语学科的核心素养，所以在高中英语写作教学中，把提高语言技能作为主攻目标是必不可少的，可以从词汇、语法、句子、段落方面设定语言目标[1]。

以“Unit 4 Space Exploration”写作教学为例，本节课程教学目标设计如下： ① 语言能力：聚焦太空探索相关词汇和科技文体写作技能，要求学生能描述太空任务流程、分析技术原理； ② 文化意识：通过对比中外航天史，引导学生理解科技发展背后的文化价值观差异； ③ 思维品质：设计议论文写作任务，要求学生基于科学事实提出假设，并论证其可行性，培养批判性思维； ④ 学习能力：通过小组合作完成思维导图绘画，整合多模态资源，提升信息筛选与整合能力。教师需要从多个维度制定教学目标，首先是词的目标，即教师应该让学生学会理解并应用诸如“astronaut”“spacecraft”“launch”等词汇，在写作教学中准确使用这些词语；其次是语法目标，即教师让学生学会合理地使用现在完成式来描述太空探索成果，如“Human beings have made greatachievements in space exploration.”在语法讲解训练环节，教师详细讲述现在完成式的用法，并采取以例句和练习的方式帮助学生深刻理解和记忆；其次，规定句型目标，使得学生通过形容词短语来描述太空探险的重要性，例如“Space exploration, produced all kinds of high-tech technologies,are crucial.”，在模仿写作阶段，教师将向学生出示一些带形容词短语的示范句子，例如“The orbiter launched years ago had sent massive amountsof valuable data to Earth.”；最后，规定文本目标。让学生根据“介绍航天发展历史 - 阐述航天发展意义 - 设计未来空间发展蓝图”的顺序写出层次清楚、连贯的简短的记叙文。

二、融入文化意识，丰富写作教学的文化内涵

通过将文化观念融入英文写作教学中能够拓宽学生的视野，提升学生在跨国交流中的素养。因此教师应该告诉学生如何去了解各国文化背景，包括历史背景、地理特点、风俗习惯以及宗教信仰。其次还可以通过组织演讲会、电影放映会等各种方式，让学生对各种文化有更为深入的了解。其次需要培养他们的比较能力，以便更好的去感受及吸收各种文化差异。最后应该是鼓励学生正确使用相应的词汇去描绘各国的文化特色，也会去正确使用相应的词汇以及相应的表达方式传递出这种文化精神。

以“Unit 3 Diverse Cultures”写作教学为例，本节课程教学目标设计如下： ① 语言能力：要求学生掌握描述文化现象的句式，能撰写对比分析类短文； ② 文化意识：通过对比中西节日、社交礼仪，引导学生理解文化差异的本质； ③ 思维品质：设计写作任务，要求学生基于真实案例，提出跨文化解决方案； ④ 学习能力：通过项目教学方式，要求学生记录身边的文化现象，并整理成写作素材库。为落实此项目教师可以根据这个主题展开作文教学，师通过图片、视频等多种媒介给学生展示了世界各地多样的文化现象和特点，如英国伦敦的大本钟、法国巴黎的埃菲尔铁塔等，使学生初步了解多样的文化。第一步是确立关于该课程内容的文化感知学习目标，目的使学生能够识别出各个国家和民族独特之处，如英国下午茶、美国牛仔文化等。第二步布置学生分组讨论，主要围绕中国和西方国家的不同节日庆祝形式展开，如春节、圣诞节等。每组派代表发言，总结各组讨论结果。该环节中会引导学生仔细想一想导致这些差异背后所包含的文化内涵是什么，如中国人过春节侧重家庭团聚，而西方人在圣诞节更重宗教仪式与礼物赠送；同时也设置了该课程内容文化比较学习目标，就是培养学生能够发现、比较中西在节日庆祝、社会交际等方面的不同和相似之处，并发掘出双方各自背后存在的文化原因。比如，我们可以给出的写作题目可以是“描述一下你喜欢的国外文化”，这样可以通过让学生用语言抒发出自己的思想。此外，在创作阶段，师生可借助教师教学和学生互相评论及修改作品，同时把文化得体表达模式和词汇运用到作品创作中去：教师指导学生在创作时，运用能够表达文化特点的表达方式和词汇，同时让各学生互相评论和修改作品，具体就是要求各学生互相评价自己创作的作品，评论和考量的关键在于创作作品中有关文化表达是否得当、正确。基于这样的评价内容，学生的创作作品就可以得到进一步修改。

三、聚焦思维品质，提升写作教学的思维含量

思维品质是高中英语写作教学中所强调的英语学科核心素养，可以帮助学生获得逻辑思维、批判性思维、创新性思维。

以“Unit 5 The Value of Money”写作教学为例，本节课程教学目标设计如下： ① 语言能力：聚焦金钱相关词汇和议论文写作结构； ② 文化意识：通过对比不同文化中的金钱观，引导学生理解价值观的文化根源； ③ 思维品质：设计辩论稿写作任务，要求学生基于心理学研究，论证金钱与幸福的关系； ④ 学习能力：通过学生制定个人预算，并撰写反思日志，提升实践写作能力。在落实过程中，首先，教师应明确学生需要建立的逻辑思维能力目标：能够使用“提出自己的想法—提供证据来支持自己的想法—结论”清晰地构建起有条理、有说服力的议论文，从而展现自己关于金钱价值的观点。其次，明确了学生需要发展批评性思维，学生能够甄别、分析多种不同的金钱观，并能够产生自己的批判性理解。例如对于“金钱万能”这一观点，学生能够从各个方面产生批判的质疑，最后，提高了学生创造性思维的能力，可以在写作活动中用自己独特的观点和表达方式展现出来，例如，以虚构的人物讨论金钱的含义，从而使作文更显新意。

结语

总而言之，基于英语学科核心素养的高中英语写作教学目标设计，需以语言能力为基础、文化意识为纽带、思维品质为核心、学习能力为保障。基于实际教育课程和教学实证，因此在教学中，教师可以采用核心素养引导下的写作教育目标的制定是有益的且操作上可行的，从而为高中英语写作教育的革命提供了具有操作价值的参考，未来研究可以深入探讨人工智能技术辅助的目标实施路径、采取人工智能技术的方式进行基于核心素养的写作教育评价等。

参考文献：

[1] 宋玉琴 . 发挥“续”的协同和促学效应——例谈“续论”视域下的高中英语读后写作教学 [J]. 教学月刊·中学版 ( 外语教学 ),2023,(12):71-74.