“ 双减” 背景下乡村小学数学学生学习力发展的教学策略研究

2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》并提出双减：即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。

一、提高乡村小学数学学生学习力发展的重要性

（一）促进学生全面发展

“双减”背景下，教学致力于在减轻学生课业负担的同时，激发学生数学学习兴趣与动力。通过设计趣味游戏、结合生活实践等策略，培养学生自主学习能力与探索精神，提升数学素养，让学生在轻松氛围中实现全面成长，为学生之后的学习之路奠定坚实基础。“双减”政策旨在减轻学生负担，聚焦乡村小学数学教学，着力提升学生学习力。通过激发学习兴趣、培养思维能力、强化知识基础和注重实践应用等策略，让学生在轻松氛围中提高数学素养与综合能力，增强自主学习和终身学习能力，为其未来发展筑牢根基，实现全面且可持续的成长。

（二）优化教师教学策略

聚焦乡村小学数学教学，深入剖析教学现状，探索教师教学方法转变创新策略。如创设情境、分层教学等，帮助教师优化教学设计、实施、评价等环节，增强教学信念，促进专业发展与职业成长，提升教学创新和学术研究能力，提高乡村数学教学质量。在教学过程中，教师通过探索新教学策略，如创设情境、分层教学等，优化教学过程。这不仅有助于提高教学质量，还能增强教学信念，促进教师在教学创新和学术研究方面的能力提升，实现教师职业的持续发展。

（三）推动乡村数学教育改革

针对乡村小学数学教育特点和困境，构建科学有效的学生学习力发展教学策略体系。通过理论与实践结合，总结经验、反思不足，为乡村小学数学教育改革提供可借鉴的模式和方法。紧密结合乡村数学教育实际，深入剖析教学困境，构建针对性教学策略体系。改善教学现状，推动乡村数学教育适应“双减”政策要求，探索出符合乡村特色的教育模式，促进乡村数学教育的可持续发展，缩小城乡数学教育差距。

二、学生学习力发展的研究假设

在“双减”背景下，通过一系列精心设计的教学策略能够有效促进乡村小学数学学生学习力的发展。具体而言，假设优化教学内容，将数学知识与生活实际紧密结合，能提升学生学习兴趣；创新教学方法，如采用游戏化、情境化教学，可激发学生主动探索欲望；完善评价体系，实施多元化评价，能增强学生学习动力。同时假设教师教学方法的转变创新，像开展合作探究、分层教学等，能满足不同学生学习需求，进而全方位提升学生的数学学习力。

三、乡村小学数学学生学习力发展的研究策略

（一）乡村小学数学学生学习力现状调研

学生在学习过程中所具备的包括学习动力、学习能力和学习毅力等在内的综合能力，以促使其有效获取知识、提升技能和发展素养。在教学研究中以小学五、六年级学生为对象，综合运用调查问卷、访谈、观察等方法收集数据。问卷涉及学习兴趣、习惯、课堂表现等维度；访谈教师了解教学难点与学生问题；观察课堂师生互动情况。全面剖析学生学习力现状，如注意力集中程度、难题应对方式等，深入挖掘制约学习力发展的因素，像教学内容枯燥、方法单一等。

（二）“双减”背景下教学策略设计

在具体教学中结合乡村数学教学实际，从多方面创新教学策略。内容上精简并优化知识，融入乡村生活实例；方法上采用游戏化、情境化教学激发兴趣，组织小组合作培养思维；评价体系上构建多元化评价，关注学习过程与进步。

（三）探索教师教学方法革新路径

创设生动情境，利用多媒体展示乡村数学场景；引导合作探究，组织小组解决数学问题；实施分层教学，依据学生差异设目标与任务。同时，鼓励教师定期反思总结，分享教学经验，形成教学相长氛围，提升教学质量，促进教师专业成长，更好地助力学生学习力发展。将设计的教学策略应用于实际教学，选定实验班开展实践。

（四）学生学习力发展中存在问题

在教学研究中发现，虽然超半数学生对数学感兴趣，但仍有 10% 的学生明确表示不感兴趣。这一数据背后，反映出学生在数学学习动力方面存在分化。那些不感兴趣的学生，可能是尚未在数学学习中发现乐趣。因此，在后续教学中，应着重采用趣味故事、生活实例等方式，将抽象的数学知识具象化、趣味化，吸引这部分学生的注意力，激发他们对数学的兴趣，让他们从被动学习转变为主动探索。

调查显示，遇到难题时仅有 35% 的学生选择独立思考，这意味着部分学生在面对困难时缺乏主动探索的精神，解决问题的能力也有待提升。这表明当前学生在学习能力和方法的培养上存在不足。后续教学可聚焦于探索培养学生自主学习和合作学习方法的策略，例如开展学习方法指导课程，组织合作学习活动，引导学生学会独立思考、合作交流，逐步提高他们解决问题的能力。教学中发现当面对考试不理想的情况时，部分学生缺乏积极行动，表现出消极应对的态度。并且多数学生认为学习困难集中在知识和方法上。这体现出学生不仅在知识掌握和学习方法运用上存在短板，学习态度也需要引导。

四、提高学生学习力发展的教学策略

“双减”背景下学生学习力发展的教学策略研究发现，优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系，能有效提升学生学习力。趣味游戏、情境教学激发学生学习兴趣与自主探索欲望；分层教学、合作探究培养数学思维和解决问题的能力；多元化评价增强学习动力。教师教学方法的转变创新，对学生学习力发展起到关键推动作用，也为乡村小学数学教育改革提供了有益参考。

（一）构建系统的教学策略理论框架

在深入研究“双减”政策要求以及乡村小学数学教育特点的基础上，需构建一套系统的教学策略理论框架。该框架围绕提升学生学习力，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个方面进行系统规划。在教学目标上，不仅注重知识传授，更强调学生数学思维、自主学习能力和创新精神的培养；教学内容方面，对教材进行合理整合与拓展，融入大量乡村生活元素，使数学知识更贴近学生实际；教学方法倡导多样化，如游戏化教学、情境教学、小组合作探究等，以激发学生学习兴趣；教学评价构建多元化体系，综合考量学生学习过程、学习态度和学习成果，全面评估学生学习力发展。

（二）深化对教学方法创新的理解与实践

在深化对教学方法创新的理解与实践中，创新教学方法是提升学生学习力的关键：一方面，积极引入游戏化教学，将数学知识融入趣味游戏中，让学生在玩中学，增强学习的趣味性和主动性。例如设计“数学大冒险”游戏，让学生在游戏情境中解决数学问题，提升运算能力和逻辑思维；另一方面，大力推行情境教学，创设与乡村生活紧密相关的教学情境，如以乡村集市买卖为情境教授小数运算，使学生深刻理解数学知识在实际生活中的应用，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，真正实现学以致用。

（三）认识到家校协同对学生学习力发展的重要性

家庭是学生成长的第一环境，家长的教育观念和行为对学生学习力的培养有着深远影响。通过与家长的沟通交流和合作实践，发现当家校形成教育合力时，学生在学习态度、学习习惯和学习动力等方面都有显著提升。例如，通过举办家长学校，向家长传授科学的教育方法和理念，引导家长关注学生学习过程，鼓励家长积极参与学校组织的数学实践活动，如亲子数学游戏等，增进家长与学生之间的互动，营造良好的家庭学习氛围，共同促进学生数学学习力的发展。

参考文献

[1] 仇晓芳 . 小学数学学习力培养探析 [J]. 教育界 ,2025,(08):77-79.

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