高职院校思政课程和课程思政协同育人的对策研究

基金项目：中国机械职教政研分会 2024 年度研究课题（SZ24B034；SZ24B035）；高校毕业生就业协会重点课题（GJXY2024K013）；高校毕业生就业协会一般课题（GJXY2024N085）

引言： 随着教育改革深入，高职院校育人工作面临新挑战。思政课程与课程思政协同育人能形成教育合力，提升学生思想政治素养。但当前协同育人存在融合不足等问题。深入研究协同育人对策，对推动高职院校教育高质量发展、培养时代新人意义重大。

1. 协同育人概述

1.1 思政课程与课程思政内涵

高职院校中的思政课程作为立德树人的核心载体，承载着系统传授马克思主义理论、培育社会主义核心价值观的重要使命。其教学内容具有鲜明的意识形态属性，通过专题讲座、案例分析等形式引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而课程思政则是将思想政治教育有机融入专业课程教学的全新理念，要求教师在传授专业知识的同时，深入挖掘学科蕴含的价值导向、家国情怀等德育元素，实现知识传授与价值引领的统一。二者虽侧重点不同，但本质上都是落实立德树人根本任务的有效途径，共同构成全方位育人格局。这种双向互动关系既体现在内容层面的互补性，也反映在育人功能上的协同性，为培养德技并修的高素质技术技能人才提供了双重保障。

1.2 协同育人的重要性

在职业教育产教融合不断深化的背景下， 依靠传统思政课堂已难以满足新时代人才培养需求。专业教育与思政教育必须形成合力，才能有效应对 的社会环境对学 观念的冲击。通过两者的有机衔接，能够打破学科壁垒，使显性教育 全方位的大思政工作体系。特别是在培养学生的职业素养方 素自然融入技能训练，而思政课程则能从理论高度阐释这些品质的内涵与意义。 这种耦合效应不仅增强了教育的说服力和感染力，更有助于学生形成稳定的价值认同，为其成长为德才兼备的技术能手奠定坚实基础。

1.3 协同育人的现状

当前多数高职院校仍存在“两张皮”现象，思政教师与专业课教师各自为政，缺乏有效的沟通机制。部分专业教师对课程思政的理解停留在表 械地插入几个案例就算完成任务，未能真正将思政元素与专业知识点深度融合。学校层面的 建设投入多而课程思政支持少。评价体系滞后也是突出问题 现有 确衡量协 的实际效果。此外，教师队伍的能力结构单一，既懂专业又善思政的复合型教师 制约了协同育人的深度推进。这些问题表明，要实现真正的协同育人，需要在体制机制、师资培养、教学改革等方面进行系统性创新。

2. 顶层设计优化

2.1 完善政策制度保障

教育行政部门应出台专项指导意见，明确思政课程与课程思政协同育人的实施路径和具体要求。建立跨部门联席会议制度，统筹协调教材编写、教学标准制定等关键环节，确保两者在培养目标上的一致性。制定激励政策鼓励教师参与协同育人实践，将相关工作纳入职称评聘、绩效考核体系。设立专项经费支持教学资源库建设，开发共享型数字化教学平台。健全督导评估机制，定期开展专项检查并通报结果，推动各项政策落地见效。通过制度化安排构建刚性约束框架，为协同育人提供稳定的外部环境支撑。

2.2 构建协同育人体系

按照系统工程原理设计“三全育人”工作链条，将思政教育贯穿人才培养全过程。纵向上打通公共基础课、专业群平台课、岗位方向课之间的衔接通道，横向上促进校内外实训基地、企业实践场所与课堂教学的良性互动。建立模块化课程体系架构，设置必修与选修相结合的课程矩阵，允许学生根据兴趣特长选择不同侧重点的思政类课程组合。打造虚实结合的实践教学平台，利用虚拟仿真技术再现红色文化场景，增强沉浸式体验效果。通过结构化改革实现教育内容的有机整合，形成螺旋上升的育人闭环。

2.3 加强组织领导协调

成立由校党委书记任组长的协同育人工作领导小组，成员涵盖教务处、宣传部、学工处等职能部门负责人及二级学院党政班子。建立常态化议事决策机制，定期研究解决工作中的重点难点问题。设立专门的工作推进办公室负责日常事务管理，配备专职人员统筹协调各方资源。构建网格化管理体系，明确各层级职责分工，实行项目责任制考核。建立信息反馈机制，及时收集师生意见建议并作出响应调整。通过强有力的组织保障确保协同育人各项工作有序推进。

3. 教师能力提升

3.1 开展思政培训活动

实施分层分类的教师研修计划，针对不同群体设计差异化培训方案。新入职教师重点接受师德师风教育和教学规范训练；骨干教师侧重先进教育理念更新和教学方法创新；专业带头人则聚焦前沿理论学习和实践经验总结。采用混合式培训模式，线上依托国家智慧教育平台开展自主学习，线下组织专题研讨班进行深度交流。邀请名家大师开设示范课，安排参访红色教育基地接受精神洗礼。建立培训学分管理制度，将参训情况与职务晋升挂钩。通过持续不断的专业发展活动，全面提升教师队伍的政治素养和业务能力。

3.2 培养教师育人意识

引导教师树立“传道授业解惑”的统一体认知，深刻理解自身肩负的育人使命。组织开展师德标兵评选、最美教师宣讲等活动，营造崇德尚能的良好氛围。建立导师制帮扶机制，安排经验丰富教师指导青年教师备课磨课，帮助其掌握课程思政的设计技巧。鼓励教师申报教育教学改革课题，探索思政元素与专业技能培养的结合点。将育人成效纳入教师荣誉体系，设立“四有好老师”奖项激发内在动力。通过价值引领促使教师自觉成为学生成长成才的引路人。

3.3 促进教师团队协作

打破院系界限组建跨学科教学团队，吸纳思政课教师加入专业教研室参与集体备课。建立联合教研制度，定期围绕课程标准修订、案例库建设等开展协同攻关。搭建在线协作平台实现资源共享共建，开发云端工作坊支持异地合作备课。设立团队建设项目资助计划，鼓励不同背景教师联合申报教改项目。完善利益分配机制，合理核算团队成员的教学工作量和业绩贡献。通过制度化安排推动教师从单兵作战向集团作战转变，形成优势互补的合作共同体。

4. 教学方法创新

4.1 融入思政元素策略

在高职教育中巧妙融入思政元素，需恪守“盐溶于水”的自然渗透理念。教师应深入研析专业课程内容，运用元素拆解法精准提炼出蕴含其中的思想政治教 机械 业为例，讲解精密零部件加工时，可自然引出精益求精的工匠精神；剖析自动 ↑□ 创新驱动发展的国家战略需求。通过创设仿真的工作情境，如模拟企业质量 控制流程、 让学生在角色扮演中切身感受职业道德规范的现实意义。采用案例教学法时，精心挑选行业典型案例作 ，引导学生运用马克思主义辩证思维方法分析技术革新与社会变革的关系。

4.2 运用现代教学技术

现代信息技术为思政教育注入了新的活力。借助人工智能算法开发的智能诊断系统，能够实时捕捉学生的学习状态波动，通过情感识别技术感知课堂参与度，从而动态调整教学内容与节奏。利用大数据分析构建的学生成长画像，可精准定位个体的认知盲区与发展潜能，自动推送定制化的学习资源包。AR/VR 技术的运用突破了时空界限，让学生仿佛穿越历史长河，亲身参与重大事件的决策过程；虚拟仿真实验平台则使抽象的理论概念具象化，增强了学习的趣味性与互动性。云端协作平台打破了物理空间的限制，支持异地师生开展同步研讨与项目合作。这些技术手段不仅拓展了教育的边界，更使思政教育从平面走向立体，从单向灌输转为双向互动，显著提升了教学效果与学习体验。

4.3 开展实践教学活动

实践是检验真理的唯一标准，也是深化思政教育的重要途径。学校应积极搭建校内外协同的实践育人平台，建立稳定的校外实训基地网络。定期组织学生走进革命纪念馆、红色教育基地等场所，通过实地参观、现场讲解等方式，让学生在历史场景中感悟初心使命。与企业深度合作开展顶岗实习项目，安排学生参与真实生产流程，在实践中体会劳动创造价值的内涵。举办职业技能竞赛时融入思政考核要素，既考察专业技能水平，又评估职业素养表现。鼓励学生参与社区志愿服务、乡村振兴等活动，将所学知识应用于解决实际问题。这种知行合一的教育模式打破课堂边界，让学生走出象牙塔投身火热实践。在田间地头的助农劳动中体悟劳动光荣，于社区服务的岗位轮换里培育奉献精神。通过参与真实项目运作，学生将书本理论转化为解决问题的工具，在克服困难中磨砺意志品质。实践过程中的情感共鸣促使认知升华为价值认同，进而外化为自觉行动。教师全程跟踪指导，及时答疑解惑，助力学生完成从知识接收者到行动实践者的蜕变，实现思政教育入脑入心的育人成效。

5. 评价体系完善

5.1 建立多元评价指标

在高职院校思政课程与课程思政协同育人体系中，建立多元评价指标是突破传统教育评估局限的关键举措。除理论知识考查外，更应重视学生的道德认知水平，通过设计涵盖社会主义核心价值观内涵的道德认知测试题，检验其对基本理论的理解深度。情境判断题则模拟真实生活场景，如职场伦理困境、公共事务决策等，观察学生在复杂情境中的价值选择能力。同伴互评机制引入日常行为观察维度，由同学相互监督并记录课堂表现、团队协作态度等细节。企业导师评价着重衡量实习期间的职业操守养成情况，包括考勤纪律、任务执行力及创新意识等方面。将自我反思日志纳入考评范围，要求学生定期总结思想变化轨迹，教师借此洞察其内心世界的成长脉络。这种多维度的评价体系犹如立体坐标系，从不同象限全面描摹学生的综合素质发展曲线，彻底改变以分数论英雄的片面评价模式，为个性化教育提供精准数据支持。

5.2 实施过程性评价

过程性评价的核心在于打破“一考定终身”的固化模式，构建动态跟踪的成长图谱。成长档案袋作为数字化载体，系统收录学生参与思政活动的全过程材料：读书笔记记录思想启蒙的点滴积累，社会实践报告呈现理论联系实际的思考深度，志愿服务证明体现社会责任担当的实践成果。设置阶段性里程碑任务，将培养周期划分为若干模块，每个阶段设定明确的达标标准与能力增长点。采用动态计分机制，特别关注进步幅度而非单纯排名，对起点较低但持续改进的学生给予激励性加分。例如，针对最初不敢公开发言的学生，若其在小组讨论中逐渐主动表达观点，即使最终成绩未达优秀水平，也应获得显著进步加分。这种渐进式评价如同生长监测仪，实时反馈学生的学习态势，帮助他们清晰看到自身优势与短板，及时调整努力方向，形成良性循环的自我提升机制。

5.3 强化评价结果应用

评价结果的有效运用是检验整个育人体系成效的试金石。将综合评价结果深度嵌入人才培养全流程：在奖学金评定中提高德育权重，使品德优异者获得实质性奖励；将评价档案作为优秀毕业生评选的核心依据，树立德才兼备的榜样标杆。向用人单位定向反馈学生的职业素养画像，为企业选人用人提供科学参考。基于大数据分析开展教学诊断，针对普遍存在的薄弱环节优化课程设置与教学方法。建立分级预警系统，对思想出现波动的学生启动个性化帮扶程序，配备专属导师进行心理疏导与学业指导。开展长期追踪调查，持续关注毕业生进入社会后的道德实践表现，形成闭合回路的质量监控体系。通过这些举措，让评价真正成为指挥棒，引导教育资源向育人实效倾斜，推动协同育人工作不断迭代升级。

结束语： 高职院校思政课程与课程思政协同育人是系统工程。通过优化顶层设计、提升教师能力、创新教学方法、完善评价体系等对策，能有效促进二者协同发展。持续探索与实践，定能构建全方位育人格局，为社会培养更多全面发展的人才。

参考文献

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