开启智障学生说话的密钥

【摘要】 “语言是最重要的人类交际工具”。智障学生由于大脑受损而造成智力水平低下，使他们在语言运用能力方面的缺陷比较突出，难以有效地表达出自己的需求和观点，这给他们的学习、生活、交往以及将来回归主流社会带来了极大的困难。所以，对智障学生的言语矫治显得尤为重要！

【关键词】智障学生 言语矫治

一、研究背景

在特殊教育学校，我们常常可以听见学生含糊不清的问好声，语言障碍是大多数智障儿童所伴随的问题之一。“致力于追求让学生融入社会，最终达到与社会的融通”是我们对学生最终的期望！语言是沟通的桥梁，智障孩子说话不清楚或是听不懂而常常造成生活及学习方面的障碍。故言语矫治显得迫不及待！

二、研究对象

1.个案的基本信息

个案现11周岁半，就读于某特殊教育学校六年级。理解能力较好，书写能力也不错，口水吞咽能力较差，特别喜欢说话，可是语音清晰度非常差，当说话别人听不懂时，会表现的很焦虑、急躁。虽然个案已经11周岁半，超过了言语矫治的关键期，但仍希望寻找适合个案言语矫治的策略，改善个案的语音问题。

2.个案言语的初期评估状况

个案语音清晰度较不理想，影响有效沟通。口水吞咽能力较差，吃饭总是以“吞”为主，咀嚼能力较差。通过“身心障碍学生特殊教育语言治疗表”及“构音评估表”的测评，发现其“语言理解能力较好”，但语音发音较差，声母系统中大多数的音位发音部位和发音方式都不准确。发音较为吃力（嗓音使用不当）发音不到位。需要加强练习。

3.训练目标

帮助个案建立声母系统各个音位正确的发音方式和发音部位。

3.1 练习“吞咽口水”，锻炼吞咽口水的能力从而加强言语矫治的训练。

3.2进行双唇爆破音组的练习（b和p），最终可独立发音，并能正确发出相关字词的音。

三、研究过程

1.言语个训材料

相应的图片及单词短语、制作的口腔模型、压舌板、镜子、吸管、拼图、绘本。

2.言语矫治内容

2.1练习“吞咽口水”，加强咀嚼能力。

通过观察研究及翻阅相关书籍，发现个案的双唇紧闭力量较弱，无法正常合紧用力，导致其口水不断流出，并且影响他的言语发展，也影响了他的正常进食能力。于是，笔者对个案进行了能力测评，让他用吸管进行喝水。果然，他在用吸管喝水的时候是用牙齿咬住固定的，不能像正常人一样用双唇紧闭控制住吸管。笔者开始采用不同粗细、长短的吸管对其进行针对性训练。

笔者先采用了比较粗的吸管，让个案在游戏中进行练习——“撅嘴巴抿吸管”，跟老师比一比，看谁坚持的时间长！抿完后检查吸管有没有牙印或者变瘪，若有牙印或变瘪则输掉比赛。其次，让个案用粗的吸管去吸杯中的果汁（只能吸一口），果汁对于个案而言算是其比较喜欢的强化物。刺激他双唇紧闭一次性可以吸得更多的果汁！当用粗的、短的吸管完成任务后，可按顺序调整吸管的粗细、长短进行相同的练习。（吸管选取原则：越来越细、越来越短则难度越大）。

2.2 双唇爆破音组（b和p）的练习。

个案在练习初期，b和p发音相似，没有区别，发音时气息很弱，不会送气。练习过程中，首先教个案学会“听”，听老师夸张地发出“b”与“p”的音，请个案尝试练习，发现个案不会送气，师生两人同时面对镜面进行教学。在发“b”这个音时捏住笔者的鼻子，并教会他发音时双唇闭紧进行练习，让个案感觉到发音时气流完全是从嘴巴出来的！然后逐渐减退捏鼻子这一辅助动作，让个案可以慢慢控制自己的气流。

2.3 “b"与元音组成的词与短语练习

词组练习：爸爸 伯伯 宝宝 鼻子 棒棒 笨笨

句子练习：爸爸拔牙；爸爸抱宝宝。

2.4 “p"与元音组成的词与短语练习

词组练习：婆婆 拍拍 盼盼 胖胖 泡泡 皮皮

句子练习：胖胖拍皮球；皮皮吹泡泡。

在词组及短语的练习后，增加游戏以巩固练习。例如：“从苹果树上摘苹果”，摘到相应的字词就读一读，通过游戏反馈出个案练习的成果。

3.言语矫治辅助策略

3.1 通过绘本进行语境练习。

个案特别爱看书，尤其是绘本阅读。借助绘本增强其阅读的兴趣及对文本理

解，在绘本这个语境中进行言语矫正，加强“说”的能力。

3.2 通过拼图等游戏进行情境教学。

个案喜爱拼图，借助这个兴趣点将拼图融入言语矫正的过程中。比如进行

“花”的拼图，一开始可以练习说“花”、“这是花”、“这是红色的花”，在拼图

操作中丰富语言。接着，可以分解“花”的拼图，尝试练习说：“花蕊”、“花

干”等。增加“说”的内容。

3.3 通过课堂集体游戏，增强说的兴趣及动力。

采用“萝卜蹲”的游戏模式（萝卜蹲萝卜蹲萝卜蹲完青菜蹲，青菜蹲青菜

蹲青菜蹲完白菜蹲…..）分别将相应的“萝卜、青菜”等这些名词设定为：“棒棒糖、叮当猫、泡泡糖”等相应的正在矫治音中的相关词语，如果在游戏中没有说清楚词语的发音，即使及时蹲下也算游戏失败。在集体游戏中锻炼相

关发音，增强个案努力说对的兴趣及动力。

四、研究成果

通过近一年言语矫治的个案训练，个案改善语音状况的意愿很强烈，主观配合度也很好。目前，个案已经基本掌握的双唇爆破音（b和p）的发音方式和位置；接下来，将进一步教授个案舌尖爆破音、唇齿摩擦音等。考虑个案舌尖的控制较弱，可以通过在附近位置（舌尖）爆破音和摩擦音同步训练的方式，帮助个案操练。

个案在平时的语言交流中养成了说话前咽口水，努力按照教学的口型说话的好习惯，虽然有时候话说快了还是会不清晰，但是相信“习惯成自然”，他一定可以把所习得的单词、短语发音在平时的语言交流中正确发出！

五、反思与建议

1．尊重儿童，不放弃任何希望

发现问题就要解决问题，不要因为错过了治疗的关键期而剥夺孩子言语矫正的机会。只要肯做，一切都不会太晚！

2.“摆事实、讲道理”，事实依据比“感觉”更有说服力

“感觉”个案语言表达能力较差是“发现问题”的导火索，我们需要更专业的评估表对个案进行言语的测评，从而发现相应的具体的“问题”在哪儿，然后依据测评结果去分析并制定相应的策略去解决问题。

3．小步子，多循环，对智障儿童的言语矫治“贵在坚持”

语言的矫正训练是持续性的、长久性的。对智障学生进行语言训练是一项日积月累的工作，应先评估学生的语音能力，从基础音练起，打好夯实的基础才能将语言训练发展的更好。

4．家校合作，效果倍增

在学校进行的训练内容和取得的成效，在家中必须要得到巩固和延续。所以，笔者将在学校训练的内容列成表格，给个案带回去，让家长在家中也能根据老师的训练内容给予适时适当的辅导，并将出现的问题和不足反馈给笔者，以达到更好更实际的训练目的。

5.提供课堂学习及表现机会

虽是个案的语音矫治，却也不能完全脱离课堂。一味的单独分开个训也许会造成个案的心理压力。可结合课堂教学内容及课堂游戏，将个案的训练内容融入其中，可以很好的进行个案训练的效果反馈，也能够让个案增强信心，事半功倍！

六、结语

语言训练的成效并不是立竿见影的，也许很长时间孩子才能发出或者纠正一两个音。但我们不能操之过急，需要不停的分析、总结并不停地调整、改善支持策略，只有老师坚持了，家长才能坚持，孩子才能坚持，孩子的言语矫治才会有希望！

【参考文献】

[1] 林宝贵.《语言障碍与矫治》.

[2]李杨 尹恒 《腭裂语音评估与治疗》.人民军医出版社

[3] 张明红.《学前儿童语言教育》.上海，华东师范大学出版社，2001年

[4] 祝士媛.《学前儿童语言教育》.北京，北京师范大学出版社 ，1995年11月

[5] 孙荣宝.“融”办学理念的形成与提升[J].现代特殊教育，2014（10）：18.