思政一体化视阈下小学道德与法治核心素养的培养路径探究

摘要：思政一体化视阈下，小学道德与法治教学和思政教育的紧密结合是必然趋势，有利于构建完整教育体系、提高教学质量及培养学生的学科核心素养。基于思政一体化教育视角，教师要注重探索新的教学理念与方法，从多个方面培养学生的学科核心素养与促进学生的全面发展。现提出思政一体化视阈下小学道德与法治核心素养的三大培养路径，包括进行教学内容整合、开展社会实践活动、注重深化家校合作。

关键词：道德与法治；核心素养；思政一体化

引言：

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进一步强调教师落实好“立德树人”根本任务，高度关注学生的学科核心素养发展与全面发展。小学道德与法治的核心素养包括政治认同、法治观念、责任意识、道德修养、健全人格这五个维度的内容，具有各有侧重、相互融通的重要关系。思政一体化的核心要求是将大学、中学和小学的思想政治课程有效统一，针对性进行统一规划和建设，从而使不同学段的思政课程之间有效实现水平迁移、上下贯通及相互支撑。思政一体化可以体现在教育资源、教学方法、课程内容、育人主体等多个方面，有利于提高思政课的育人成效。教师在小学道德与法治教学中为培养学生的学科核心素养，应该注重在思政一体化视阈下不断创新和丰富教学策略。

一、思政一体化视阈下进行教学内容整合

小学道德与法治教学中，教师要注重教学内容的挖掘与整合，促进教学内容的不断丰富。思政一体化视阈下为有效培养学生的学科核心素养，教师不仅要善于挖掘与学科核心素养相关的教学内容，而且注重将小学、中学及大学的道德与法治课程有效统一起来，在此基础上深入挖掘教学内容与促进教育资源整合，这对于培养学生的学科核心素养有重要意义。特别注意一点，即为有效进行教学内容整合，教师要着重对不同学段道德与法治课程的衔接点进行深入研究，确保所整合的教学内容可以紧密联系。

如在部编版五年级下册《建立良好的公共秩序》教学中，教师要注重将新课与思政教育有效结合，在思政一体化视阈下进行教学内容整合。整合新课教学内容时，教师可以重点把握“公共秩序的含义”、“公共秩序的重要性”、“遵守公共秩序的责任”这些知识点，从小学、中学及大学的道德与法治课程中挖掘教学内容，涉及到图片、视频、音频、漫画等，而且注重挖掘和展示公共秩序在生活中的实例。借助具体的实例，教师引导学生对公共秩序问题进行深入分析，在此基础上培养学生的责任意识、法治观念等学科核心素养。从培养学生的道德修养这一方面而言，教师可以在思政一体化视阈下挖掘有关于“自觉维护和遵守公共秩序”的教学内容，课堂教学时组织学生进行小组讨论、角色扮演、情境辨析等，引导学生养成良好的道德修养。

二、思政一体化视阈下开展社会实践活动

小学道德与法治教学中培养学生的学科核心素养时，教师不仅要关注课堂教学设计，而且应该注重组织学生进行实地考察与社会实践。从实地考察与社会实践这一方面培养学生的学科核心素养时，教师的主要做法是设计与开展一系列的社会实践活动，引导学生在社会实践活动中拓宽视野、培养社会责任感、强化法治观念、培养独立思考能力、提升道德品质等。

在思政一体化视阈下，教师要对不同学段道德与法治课程的教学内容、教学方法等进行整合，针对性加强资源整合与课程建设，从而促进社会实践活动的丰富与优化，使小学道德与法治教学成效得以提升。例如，在部编版四年级上册《低碳生活每一天》的新课教学中，教师除了在课堂上呈现网络资源、进行多媒体教学、促进师生交流与合作，还应该注重组织学生真实参与社会实践活动。在社会实践活动中，比如教师组织学生参观垃圾焚烧厂、污水处理厂，直观感受各种环保设施的作用，了解低碳理念在生活中的实际应用，再比如教师组织学生在社区进行低碳生活宣传，引导社区居民在日常生活中践行低碳理念。通过组织学生进行实地考察与社会实践，有效支持学生将理论与实践有效结合起来，并可以培养学生的责任意识、政治认同、环保意识等学科核心素养。社会实践活动结束之后，教师可以要求学生联系生活实例讨论并制定出低碳生活计划，进一步培养学生的自律性和责任感。

三、思政一体化视阈下注重深化家校合作

思政一体化视阈下，进一步深化家校合作是应有之义，有利于为学生营造出更加积极和健康的成长环境，可因此促进学生的全面发展。在小学道德与法治教学中，教师要注重与家长进行沟通合作，成功构建家校的交流与互动平台，便于教师和家长一起培养学生的学科核心素养。

在深化家校合作的过程中，教师要积极与家长沟通，并互相反馈和实施思政一体化教学，条件满足时鼓励家长参与思政教育活动。为了支持家长在家庭教育中培养学生的学科核心素养，教师要注重向家长传授教学理念及方法，共同关注学生的个体差异与实施因材施教的教学策略。以部编版六年级下册《学会宽容》教学为例，教师为在思政一体化视阈下深化家校合作，可以重点从三个方面入手。首先，教师与家长一起收集有关宽容与不宽容的真实案例，然后共同进行案例分析，讨论如何去引导孩子学会宽容。其次，开展亲子宽容故事分享会，鼓励家长和学生大胆分享宽容待人的经历，并可以鼓励学生大胆表达对父母的宽容期待，使亲子间的宽容理解得以增进。最后，开展宽容教育专题讲座活动，并可以邀请专家，支持家长进一步学习宽容教育的方法和对策，以便在家庭教育中巧妙融入宽容教育。通过深化家校合作与开展一系列教学活动，可以有利于培养学生的宽容品质与道德品质，对于全面提升学生的学科核心素养水平有重要意义。

四、结束语

小学道德与法治教学中培养学生的学科核心素养至关重要，教师要注重对涉及的具体策略、实施方式、培养路径进行不断完善。思政一体化为小学道德与法治核心素养的培养提供新思路与新方法，教师要善于在思政一体化视阈下把握好教学方法、课程内容、教育资源、育人主体等多个方面。在后续，教师要进一步通过思政一体化建设而助力学生学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]李朝霞.核心素养导向下小学道德与法治教学路径探究[J].华夏教师，2023（35）：27-29.

[2]陈爱芹.指向核心素养培养的小学道德与法治大单元教学策略[J].教育，2024（03）：79-81.

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