绘本在幼儿阅读教学中的实践与策略研究

该论文为平凉市教育科学“十四五”规划2023年度市级课题《绘本在幼儿阅读教学中合理化运用的实践与研究（立项号： （PL[2023] GH4012）》阶段性研究成果。

摘  要：绘本是幼儿接触事物和了解世界的主要途径，其多彩的画面和有趣的内容符合幼儿年龄小、认知有限的特点，具有启发智慧、发散思维、提升素养的重要价值。本文围绕绘本在幼儿阅读教学中的实践应用展开研究，基于幼儿年龄特点、学习方式与兴趣需求，从科学选书、创新教学模式、尊重兴趣导向、优化教学策略四个维度提出具体实施路径，并结合实践案例验证有效性，旨在为幼儿阅读教学提供理论支撑与可操作性方案，助力幼儿阅读能力与综合素养的全面发展。

关键词：绘本；幼儿阅读教学；年龄特点；多元教学；兴趣需求；教学策略

一、基于年龄特点——绘本选择需符合幼儿的认知水平

（一）依据认知发展规律分层选书

幼儿认知发展具有阶段性特征，不同年龄段对绘本的理解能力差异显著。3-4岁幼儿处于直观动作思维阶段，适合选择画面简洁、色彩鲜艳、情节重复的绘本，如《蹦》以单字拟声词配合动态画面，通过“蹦！”“嗒！”等词汇与动物跳跃动作，帮助幼儿建立基础认知；《点点点》则以互动式操作引导幼儿感知数量变化。

5-6岁幼儿向具体形象思维过渡，可引入情节复杂、蕴含情感教育的绘本，如《我爸爸》通过夸张的比喻和生活化场景，培养幼儿对亲情的理解；《肚子里有个火车站》以拟人化的消化系统科普健康知识，激发幼儿逻辑思考能力。教师需建立分龄绘本资源库，定期评估更新，确保内容与幼儿认知发展水平动态匹配。

（二）结合语言发展规律筛选内容

幼儿语言发展从词汇积累向复杂句式过渡，绘本选择需与之适配。低龄阶段侧重词汇认知类绘本，如《小熊宝宝系列》以短句重复强化生活词汇记忆；高龄阶段则可选择《猜猜我有多爱你》等情感表达类绘本，通过细腻的对话与诗意语言，引导幼儿学习描述情感、组织语言逻辑。此外，针对语言发展迟缓幼儿，可选择《小金鱼逃走了》等互动性强的绘本，通过“找一找”游戏提升语言参与度。

二、多元教学模式——绘本教学需符合幼儿的学习特点

（一）情境化教学营造沉浸式体验

创设与绘本内容匹配的情境是提升教学效果的核心策略。教师可利用多媒体技术、实物道具还原故事场景，如在《好饿的毛毛虫》教学中，通过3D动画演示毛毛虫进食过程，配合实物模型模拟“吃水果”动作，将抽象知识具象化；在“秋天”主题活动中，结合《落叶跳舞》绘本，带领幼儿户外收集树叶，制作落叶贴画，实现阅读与实践的深度融合。此外，角色扮演活动能有效激发幼儿代入感，如《三只小猪》的戏剧表演中，幼儿通过模仿角色对话与动作，锻炼语言表达与肢体协调能力。

（二）互动式教学激发主动参与

采用提问引导、小组讨论、预测情节等互动方式，将“单向讲授”转化为“双向对话”。例如，在《母鸡萝丝去散步》教学中，教师通过“狐狸接下来会遇到什么危险？”“如果你是萝丝，会选择哪条路线？”等开放性问题，培养幼儿的逻辑推理与批判性思维；在《彩虹色的花》阅读后，组织“是否应该帮助他人”的辩论活动，鼓励幼儿表达观点、倾听同伴想法，提升合作与思辨能力。

三、关注幼儿兴趣——绘本选择需尊重幼儿的兴趣需求

（一）动态捕捉兴趣，定制阅读内容

教师需通过日常观察、对话交流、兴趣问卷等方式，精准捕捉幼儿兴趣点。若发现幼儿对恐龙感兴趣，可引入《你看起来好像很好吃》《恐龙大陆》等绘本；若热衷科学实验，则推荐《神奇校车》系列。此外，设立“绘本漂流角”与“阅读心愿箱”，鼓励幼儿自主推荐书籍，并定期开展“绘本投票”活动，让幼儿参与阅读内容的选择，增强阅读主动性。

（二）设计兴趣延伸活动，深化阅读体验

将绘本阅读与幼儿兴趣深度融合，设计多样化延伸活动。针对喜爱绘画的幼儿，开展“绘本续编创作”，鼓励其绘制故事后续情节；针对热爱表演的幼儿，组织“绘本小剧场”，自编自演绘本故事；针对喜欢手工的幼儿，设计“绘本主题手工课”，如阅读《海底总动员》后制作黏土海洋生物。同时，联动家庭资源，如亲子共读《海底小纵队》后，共同参观海洋馆或观看科普纪录片，将阅读延伸至生活场景。

四、重视策略探索——绘本教学需探索适合幼儿学习的策略

（一）问题导向策略：以问题驱动深度阅读

设计阶梯式问题链，引导幼儿从观察画面到理解内涵。例如，在《大卫不可以》教学中，教师先提出“大卫做了哪些危险的事？”引导幼儿观察画面细节；再追问“妈妈为什么说不可以？”启发情感共鸣；最后讨论“如果你是大卫，会怎么做？”促进行为反思。通过“观察—理解—应用”的问题递进，培养幼儿解决问题的能力。

（二）跨学科融合策略：打破学科界限，拓展学习维度

将绘本与艺术、科学、社会等领域结合，实现知识迁移。如阅读《小蓝和小黄》后，开展色彩混合实验，探索颜色变化规律；学习《牙齿大街的新鲜事》时，结合健康课讲解护牙知识，并通过角色扮演模拟刷牙过程；在《石头汤》教学中，融入社会学内容，组织幼儿共同制作“分享餐”，体会合作与分享的意义。

（三）家园协同策略：构建阅读共同体，强化教育合力

建立家园阅读联动机制，通过亲子共读任务单、家庭绘本漂流、线上阅读打卡等形式，指导家长科学开展亲子阅读。幼儿园定期推送《亲子共读指导手册》，建议家长采用“提问-讨论-复述”三步法：阅读前提问引发兴趣，阅读中讨论深化理解，阅读后复述巩固记忆。同时，开展“家庭绘本故事会”“亲子绘本创作大赛”等活动，促进家庭与幼儿园阅读教育的协同发展。

五、实践成效与反思

在我园为期一学年的实践中，采用上述策略后，幼儿阅读能力与综合素养显著提升。数据显示，主动参与阅读活动的幼儿比例从58%提升至92%，语言表达能力测评得分平均提高21%，85%的幼儿能够复述完整故事。家长反馈表明，幼儿在家中更愿意分享阅读内容，部分幼儿开始自主阅读简单绘本。然而，实践中也暴露出教师绘本解读能力不足、家园合作深度不够等问题，未来需加强教师培训，开发更多元化的教学资源，进一步优化绘本教学模式。

绘本在幼儿阅读教学中的有效应用需兼顾年龄特点、学习方式、兴趣需求与教学策略。通过科学选书、创新模式、关注个体、优化策略，能够充分发挥绘本的教育价值，为幼儿阅读素养与综合能力发展奠定基础。