新时代小学劳动教育课教学方法的创新实践策略研究

摘  要：在素质教育全面推进的新时代，劳动教育作为培养学生综合素养的关键环节，对促进学生全面发展具有重要意义。本论文以灵台县梁原乡梁原中心小学为研究对象，深入探讨劳动教育与综合实践课程的融合路径。针对乡村小学劳动教育资源分散、教学模式单一等问题，提出“乡土资源活化、实践场景重构、文化价值渗透”的创新策略。通过开发农耕文化实践课程、非遗技艺传承项目及红色主题劳动活动，将劳动教育深度嵌入综合实践课程体系，构建“劳动实践—知识整合—价值塑造”三位一体的教学模式，为新时代乡村小学劳动教育高质量发展提供实践范例。

关键词：新时代；小学劳动教育；综合实践课程；教学方法创新；梁原中心小学

一、劳动教育与综合实践课程的融合逻辑

（一）理论契合性：目标与功能的协同

劳动教育以培养学生正确劳动价值观、实践能力和创新精神为核心，强调知行合一；综合实践课程则注重通过跨学科、跨领域的实践活动，提升学生问题解决能力与社会责任感。二者在育人目标上高度统一：劳动教育为综合实践课程提供真实场景与行动载体，综合实践课程则为劳动教育注入知识深度与思维创新。例如，梁原中心小学将农耕劳动与科学观察、数据分析结合，使学生在玉米种植过程中既掌握农事技能，又学习植物生长规律（科学）、记录产量数据（数学），实现劳动实践与学科知识的双向赋能。

（二）乡村教育的特殊需求与挑战

梁原中心小学地处灵台县梁原乡，虽坐拥丰富的农耕文化、非遗技艺及红色资源，但传统劳动教育存在显著短板：课程内容脱离乡土实际，教学方式以理论灌输为主；校内外资源缺乏系统性整合，实践活动碎片化；评价体系单一，难以体现劳动教育的育人价值。因此，亟需依托综合实践课程的开放性与实践性，开发具有地域特色的劳动教育方案，破解乡村教育资源困境。

二、劳动教育在综合实践课程中的创新策略

（一）乡土农耕实践课程：构建沉浸式劳动场景

1、 “田园责任田”项目制学习

梁原乡中心小学利用校园周边闲置土地，划分12块“班级责任田”，开展小麦、玉米、豆类等农作物种植项目。学生以小组为单位，全程参与选种、翻土、灌溉、病虫害防治及收获环节，并结合多学科知识深化劳动体验：通过观察记录植物生长周期（科学）、测量土地面积与产量（数学）、撰写劳动日记（语文），实现劳动技能与学科素养的同步提升。例如，在“玉米增产实验”中，学生分组对比不同施肥量的作物生长情况，通过数据分析得出科学种植结论，将劳动转化为探究性学习。

2、季节性劳动主题课程群

结合梁原乡农时特点，设计“春耕播种节”“秋收丰收季”“冬藏体验周”等主题活动。春季组织学生参与地膜覆盖、种子育苗；秋季开展玉米脱粒、谷物晾晒；冬季学习地窖储存蔬菜、制作传统腌制品。此外，学校还将劳动与节庆文化结合，如在端午节组织艾草种植与香囊缝制，中秋节开展糜面月饼制作，使学生在传统习俗中感受劳动的文化内涵。

（二）非遗技艺传承：劳动教育与文化育人融合

1、皮影艺术工作坊：从制作到展演的全流程实践

梁原乡皮影戏是省级非物质文化遗产。学校邀请当地皮影艺人进校授课，开发“皮影制作与表演”课程。学生需经历设计人物造型（美术）、雕刻驴皮（手工）、绘制色彩（美学）、组装关节（工程）等环节，并结合语文课程编写皮影剧本，最终以班级为单位进行民俗故事展演。课程结束后，优秀作品在校园文创集市义卖，部分收入捐赠给乡村文化保护项目，实现劳动价值的社会延伸。

2、剪纸技艺创新实践：乡土文化的现代转化

以梁原乡农耕场景、社火表演、民间传说为题材，开设剪纸课程。学生在学习传统剪纸技法的基础上，运用现代设计理念创作“麦浪翻滚”“窑洞人家”等作品，并将其应用于书签、贺卡等文创产品制作。学校联合县文化馆举办“非遗进校园”成果展，邀请社区居民参与评价，强化学生对本土文化的认同感与传承使命感。

（三）红色资源活化：劳动教育与价值塑造结合

1、 “红色遗址守护者”志愿服务

依托梁原乡红色资源，学校组织学生开展“重走红色路”系列活动。学生分组承担遗址清洁、展陈维护、史料整理等劳动任务，并通过查阅文献、采访老红军后代，撰写红色故事集；部分学生经过培训后担任志愿讲解员，在服务他人的过程中感悟革命精神。例如，学生通过修复旧址破损展板、绘制历史场景壁画，将劳动实践转化为红色文化传播行动。

2、红色文化创意劳动：致敬革命先辈

开展“巧手忆峥嵘”主题活动，学生利用梁原乡传统竹编、布艺技艺，制作红军草鞋、帆布挎包、煤油灯模型等物品，并结合历史课程还原革命时期的生活场景。通过角色扮演、情景模拟，学生在劳动中体会革命先辈的艰苦生活，深化对“劳动创造历史”的认知。

三、创新教学方法的实施保障与成效

（一）多维协同的资源整合机制

1、家校社联动：与梁原乡农业合作社共建校外农耕实践基地；邀请家长担任“乡土导师”，传授磨面、编筐等传统技艺；联合县文旅局、文化馆开展非遗传承活动，形成“学校主导、家庭支持、社会参与”的协同网络。

2、数字化赋能：利用短视频平台记录劳动过程，开展“云端劳动展播”；开发VR虚拟农场，模拟犁地、打场等传统农耕场景，突破地理与季节限制；通过劳动教育APP实现任务发布、过程记录与在线评价，提升教学管理效率。

（二）多元化评价体系构建

建立“三维四主体”评价模式：从劳动技能（如农具使用熟练度）、知识整合（如跨学科应用能力）、情感态度（如团队协作精神）三个维度，结合学生自评、同伴互评、教师点评、社区反馈，全面评估劳动教育成效。例如在皮影制作项目中，评价内容涵盖作品工艺质量、剧本创意、展演表现及义卖贡献，形成立体化评价结果。

灵台县梁原乡梁原中心小学通过将劳动教育深度融入综合实践课程，立足地域特色创新教学方法，成功构建了具有乡村教育特色的劳动育人模式。这种“以实践为根、以文化为魂”的探索，不仅有效解决了乡村小学劳动教育资源不足的问题，更实现了劳动技能培养、文化传承与价值观塑造的多重目标，为新时代乡村教育高质量发展提供了可复制的经验范式。

备注：该论文为平凉市2024年度教育科学“十四五”规划课题《“新时代小学劳动教育课教学方法的创新研究》阶段性研究性成果，课题立项号：（PL[2024]LXH4395）