核心素养下道德与法治课堂中小学生责任担当素养的实践策略研究

摘  要：本论文以核心素养为导向，聚焦道德与法治课堂中小学生责任担当素养的培育问题。通过分析当前小学生责任担当素养培育存在的现实困境，如教学内容与生活实践脱节、教学方法单一、评价机制不完善等，阐述在道德与法治课堂中培养学生责任担当素养的重要意义，包括促进学生全面发展、落实立德树人根本任务、助力社会和谐发展等。结合具体教学实践，从优化教学内容、创新教学方法、构建多元评价体系等方面提出实践策略，旨在为提升道德与法治课堂教学质量、有效培养学生责任担当素养提供理论依据与实践参考，推动学生在责任担当中实现个人成长与社会价值的统一。

关键词：核心素养；道德与法治；责任担当素养；实践策略；小学生

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。责任担当素养作为核心素养的重要组成部分，对于小学生的成长和未来发展具有深远影响。道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，在培养学生责任担当素养方面具有独特优势。然而，当前在道德与法治课堂教学中，小学生责任担当素养的培育仍存在诸多问题，亟需探索有效的实践策略，充分发挥课程育人功能，切实提升学生的责任担当意识和能力。

一、小学生责任担当素养培育的现实困境

（一）教学内容与生活实践脱节

部分道德与法治课堂教学内容过于注重理论知识的讲解，与学生的生活实际联系不够紧密。例如，在讲解社会责任相关内容时，多以抽象的概念和案例为主，未能结合小学生身边的生活场景和社会热点事件，导致学生难以理解责任担当的具体内涵，无法将所学知识应用到实际生活中，影响了责任担当素养的培育效果。

（二）评价机制不完善

现有的评价体系侧重于学生对知识的掌握程度，对学生责任担当素养的评价缺乏全面性和客观性。评价方式多以书面考试为主，难以考查学生在实际生活中的责任行为表现。同时，评价主体单一，主要由教师进行评价，忽视了学生的自我评价、同伴互评以及家长评价等多元评价主体的作用，无法全面反映学生责任担当素养的发展情况。

二、在道德与法治课堂中培养责任担当素养的重要意义

（一）促进学生全面发展

责任担当素养的培养有助于学生形成正确的价值观、人生观和世界观，提高学生的道德品质和社会适应能力。当学生在道德与法治课堂中逐步树立责任意识，学会对自己、对他人、对社会负责时，能够更好地规范自己的行为，培养良好的习惯和品质，实现个人的全面发展。

（二）落实立德树人根本任务

道德与法治课程是落实立德树人根本任务的重要载体。通过在课堂中培养学生的责任担当素养，引导学生树立正确的道德观念和法治意识，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，有助于培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人，切实落实立德树人的根本任务。

三、核心素养下道德与法治课堂培养学生责任担当素养的实践策略

（一）优化教学内容，贴近生活实际

1、挖掘生活资源

教师要善于挖掘学生身边的生活资源，将其融入道德与法治课堂教学内容中。例如，在讲解家庭责任时，可以让学生分享自己在家中承担的家务劳动，以及这些劳动对家庭和自己的意义；在讲解社会责任时，结合社区志愿服务、环保活动等实际案例，引导学生思考自己在社会生活中应承担的责任。通过贴近生活的教学内容，让学生感受到责任担当与自己的生活息息相关，增强学生的代入感和认同感。

2、关注社会热点

及时关注社会热点事件，将其引入课堂教学。例如，在疫情防控期间，组织学生讨论医护人员、社区工作者等在抗疫过程中所展现出的责任担当，引导学生思考自己可以为抗击疫情做些什么。通过对社会热点事件的分析和讨论，培养学生的社会责任感和使命感，让学生明白责任担当在现实生活中的具体体现。

（二）创新教学方法，激发学习兴趣

1、情境教学法

创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中体验和感悟责任担当。例如，模拟班级值日场景，让学生分别扮演值日班长、值日生等角色，在实践中体会每个人在班级管理中的责任；创设社区环保活动情境，让学生参与垃圾分类、环境清理等活动，感受自己对社会环境应承担的责任。通过情境教学，使学生在亲身体验中深化对责任担当的理解，提高责任意识和担当能力。

2、案例教学法

选取具有代表性的案例进行教学，引导学生分析案例中人物的行为和责任。例如，通过讲解英雄模范人物的事迹，如雷锋、袁隆平等，让学生学习他们无私奉献、勇于担当的精神；同时，也可以选取一些反面案例，让学生分析其中人物缺乏责任担当所造成的后果，通过正反对比，加深学生对责任担当的认识和理解。

（三）构建多元评价体系，促进素养发展

1、丰富评价内容

除了考查学生对知识的掌握情况外，还应将学生的责任行为表现、责任意识、情感态度等纳入评价内容。例如，观察学生在班级活动中的参与度和贡献度，评价学生在日常生活中是否履行自己的责任，如是否按时完成作业、是否遵守社会公德等。通过全面、多元的评价内容，更准确地反映学生责任担当素养的发展水平。

2、多样化评价方式

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价注重对学生在学习过程中的表现进行评价，如课堂发言、小组合作、实践活动参与等情况；终结性评价则侧重于对学生一个阶段学习成果的评价，如通过撰写责任担当主题的小论文、开展责任行为展示活动等方式进行评价。同时，运用成长记录袋、评价量表等多样化的评价工具，记录学生责任担当素养发展的过程和成果，为学生的成长提供全面的参考。

在核心素养背景下，通过优化教学内容、创新教学方法、构建多元评价体系等实践策略，能够有效提升道德与法治课堂教学质量，促进小学生责任担当素养的培育。在教学实践中，教师应充分认识到责任担当素养培养的重要性，结合学生的年龄特点和认知规律，不断探索和完善培养策略，引导学生在道德与法治课堂学习和生活实践中逐步树立责任意识，增强担当能力，成长为有责任、有担当的新时代好少年，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。同时，还需要教育工作者持续关注和研究责任担当素养培育的新问题、新方法，推动道德与法治课程教学改革不断深入发展。

备注：该论文为平凉市教育科学“十四五”规划2024年度市级课题《核心素养下道德与法治课堂中培养小学生责任担当意识的实践研究（立项号： PL[2024]LXH9301》阶段性研究成果。