“双减”背景下小学英语大单元整体教学探究

引言

在现代“双肩”政策导向下开展小学英语小学，做好大单元整体教学是十分重要的。大单元整体教学模式的构建更有利于改变过往英语学科教学中各个知识点彼此孤立、割裂存在的局面，促进英语学科知识的高度整合与系统化联动。大单元整体教学更有利于促进学生的多维度发展，在系统化知识网络导向下，强化学生认知建构，提高知识迁移应用能力。因此，在当前“双减”政策导向下，还需要切实做好小学英语大单元整体教学。

一、“双减”背景下小学英语大单元整体教学需要解决的问题

其一，教学目标设计。在双减政策导向下，开展小学英语大单元整体教学的过程中，做好教学目标的设计是十分重要的。从当前实际情况来看，英语学科大单元教学设计目标仍存在破碎化问题。传统模式下的英语教育学习关注点多集中在知识的传授上，导致学生英语语言知识、文化意识、思维品质等多项目标的培养存在割裂问题。同时，在目标设计中也缺乏明确的主题意义指导，不利于整体教学框架的建设，使得学生在完成英语学习后难以建立起英语知识之间的本质性关联。因此，在当前教学目标设计中，教师需要同步聚焦语言能力、思维发展、文化浸润等层面，做好融合目标体系的构建。其二，教学内容组织问题。在当前双减政策导向下开展小学英语大单元整体教学的过程中，尚未能够做好分层支持系统的支持，导致在统一教学内容的基础上，难以满足不同学生的差异化需求。因此，还需要从巩固性、拓展性、挑战性等角度切入，做好分层资源包的创设，确保学生的全体发展。

二、“双减”背景下小学英语大单元整体教学的策略

（一）“双减”背景下单元主题整合，助力目标结构化

其一，核心素养导向的目标重构。在单元主题整合中，教师需要切实把好当前英语学科新课标要求，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力思想层面切入，对英语学科大单元整体教学中的核心运用价值进行高度提炼，在其基础上聚焦原本分散的知识点，进行结构化目标体系的整合与构建。同时，教师在开展英语大单元教学目标设计的过程中，也需要遵循基础认知到高级思维的逐步递进关系，通过难度与层级的合理把控，实现学生英语学习中语言知识与思维发展的同步推进。同时，一定做好主题意义探究，在主题意义的导向下，针对各课时目标进行主线串联，防止教学目标的破碎化。其二，做好跨教材资源的系统化重组。在双减政策导向下开展小学英语大整体教学的过程中，教师需要切实打破教材的固有单元限制，从明确主题视角切入，针对应语教学资源做好纵向延伸与横向整合。教师在资源重组中应当建立三级内容结构，分别对应为基础层、拓展层和创新层。在基础层内容结构构建中，以学生英语语言知识为核心。在拓展层内容结构构建中，以文化背景素材补充为核心。在创新层面的结构构建中，以综合实践任务为核心。通过以上教学内容重组的方式，一方面可提高英语教学的系统性，另一方面能够为分层教学工作的开展提供必要的资源保障[1]。

（二）“双减”背景下单元情境构建，促进任务链条化

其一，做好真实性情境的系统创设。在双减政策导向下开展小学英语大单元整体教学的过程中，教师需要明确单元主题，以此来针对能够贯穿单元教学始终的宏观情境进行开发与创设。其中，教师采取多层级的这种序列设置方式，同步聚焦角色代入、问题发现、方案制定、成果展示，以此来实现学生健全完整认知实践场域的构建。同时，教师在开展英语大单元整体教学情境创设的过程中，也需要把握好挑战性、持续性和真实性原则，确保学生英语学习能够同时经历语言输出、思维输出的完整过程，避免因为受到破碎化情境的影响造成学生认知割裂问题。其二，做好问题链驱动的思维进阶引导。在问题链创设中，教师需要遵循梯度原则，从事实性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题四个层面切入，在对英语教学事实性问题进行创设时，其关注点需要集中在文本显性信息方面。在分析性问题创设中，则主要引导学生对文化异同进行探究。在评价性问题创设中，重点启发学生做好质疑与思考，对学生的批判性思维进行培养。在创造性的创作中，重点鼓励学生结合自身认知与理解开展创新表达。同时，以上问题链的设置也需要把握好每一个环节的逻辑连贯性[2]。

（三）“双减”背景下单元评价优化，促进思维可视化

其一，做好多元评价维度的科学界定。双减政策导向下开展小学英语大单元整体教学，教是需要切实做好多元评价模式的构建，同步关注学生英语学习的语言输出质量、思维过程、品质文化深度理解等，以此来打造三维评价框架。同时针对以上每一个维度做好详细划分，形成具体的指标，保障评价内容的可观察与可测量性，以此突破传统评价模式偏重语言形式的局限性问题。其二，做好过程性证据的系统化采集。在开展小学英语大单元整体教学评价中，教师需要同步把握好电子档案袋、学习成果分析、课堂观察记录等各项方式，做好彼此结合，以此来聚焦学生英语学习期间的思维发展轨迹，进行全面系统记录。同时，一并针对各项过程性证据做好采集，包括项目修改草稿、概念图迭代、口语推理录音等，从而组织开展横向与纵向的分析比对，对学生的思维品质提升路径进行清晰呈现。其三，做好技术赋能导向下的精准准确。在现代数字化技术背景下，教师可通过 AI 语音分析技术，对学生英语学习中的高阶词汇使用频率进行分析统计，并同时依托于语义分析工具对学生英语表达中的逻辑性进行评估。在此基础上，通过数据信息可视化的方式，保障学生思维发展曲线的清晰呈现，更全面系统的把握学生英语学习情况[3]。

结束语

综上所述，在现代“双减”政策导向下开展小学英语教学，做好大单元整体教学模式的构建是十分重要的，有着关键性意义，包括但不限于促进“双减”政策的有效落实，助力新课标的有效实施，促进学生的多维度发展等。在大单元整体教学中，需要同时把握主题整合、情境驱动、素养导向等方面，并分析其中问题，针对性做好可行性策略的构建。对此，文章主要从“双减”背景下单元主题整合，助力目标结构化；“双减”背景下单元情境构建，促进任务链条化等方面切入，助力“双减”背景下小学英语大单元整体教学可取得理想成效，并为后续教育教学工作开展提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]马琼.新课标背景下“进阶式”小学英语大单元整体教学设计研究——以“MyWeek”为例[J].文科爱好者，2024，（01）：108-110.

[2]李燕.“双减”背景下如何推进小学英语单元整体教学“教、学、评、做”一体化[J].小学生（上旬刊），2022，（12）：70-72.

[3]郭晶晶.“双减”背景下小学英语单元整体教学“教、学、评、做”一致性研究[J].小学生（上旬刊），2022，（09）：4-6.