新课标背景下小学数学大单元教学的行与思

摘要：本文探讨了新课标背景下小学数学大单元教学的特点、存在问题及实施策略。大单元教学注重知识结构的整体性，强调对教材重难点的科学诊断，注重学生对知识本质的理解。然而教师备课负担加重、教学资源有限等问题制约其实施效果。文章提出通过创设问题情境激发学习兴趣、注重思维训练培养创新能力等实施策略，以期更好地落实新课标理念，提升小学数学教学质量。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学

引言：随着新课程标准的实施，小学数学教学面临新的挑战与机遇。大单元教学作为一种新型教学模式，对知识的整体性与系统性提出了更高要求。本文旨在分析新课标背景下小学数学大单元教学的特点与问题，探索有效的实施策略，为一线教师提供理论指导和实践参考，从而促进小学数学教学质量的提升和学生核心素养的发展。

一、小学数学大单元教学的特点

大单元教学注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，体现数学知识的整体性。这要求教师在教学前要对教材进行全面梳理，明确每个单元的教学目标和重点难点，形成清晰的教学思路。大单元教学强调对教材中的重点和难点进行科学合理的先期诊断和基础评估，了解学生认知冰点，抓住知识的“生长点”，促进学生进行知识的迁移。通过有针对性的教学活动，帮助学生突破学习障碍，提高学习效果。

二、小学数学大单元教学存在的问题

（一）教师备课负担加重

在现实的教学环境中，教师往往面临着繁重的教学任务和压力，这使得他们的备课时间和质量受到了极大的挑战。一方面，教师需要深入研究教材，准确把握各个知识点之间的内在联系和整体性，这本身就需要花费大量的时间和精力。另一方面，教师还需要根据学生的实际情况和学习需求，对教学内容进行个性化的调整和优化，以更好地满足学生的学习需求，这些工作无疑增加了教师的备课负担。

（二）教学资源有限

教学资源的分配可能不均衡，导致部分学校或班级难以获得足够的教学资源来支持大单元教学的实施。即使在教学资源相对充足的学校，也可能因为资源的更新和维护不及时，导致教学资源的质量和效果受到影响。这种教学资源的有限性不仅限制了教学活动的多样性和创新性，还可能影响学生的学习兴趣和积极性。

三、新课标背景下小学数学大单元教学的实施策略

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

在小学数学大单元教学中，教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣和求知欲。问题情境应贴近学生的生活实际，具有趣味性和挑战性，能够引发学生的思考和探究欲望。通过问题情境的引入，教师可以引导学生积极参与学习活动，提高学生的参与度和学习效果。例如，在教授“认识分数”单元时，为了让学生更好地理解和掌握分数的概念，教师可以巧妙地设计一系列贴近学生生活的情境，让学生在轻松愉快的氛围中认识分数、理解分数的意义，并自主探究分数的计算方法。以“分蛋糕”这一生活情境为例，教师可以先准备一块蛋糕，然后向学生提出问题：“如果我们把这块蛋糕平均分给四个小朋友，每个人能得到多少呢？”通过这个问题，教师可以自然地引入分数的概念，让学生初步认识到分数是表示部分与整体关系的一种方式。接着，教师可以进一步引导学生探究分数的计算方法。例如，可以提问：“如果我们把这块蛋糕再分给两个小朋友，那么每个人又能得到多少呢？新的分数和原来的分数有什么关系呢？”通过这些问题，教师可以引导学生发现分数与整数之间的联系和区别，如分数的加减乘除运算规则、分数与小数之间的转换等。为了让学生更深入地理解分数的意义，教师还可以设计一些有趣的实践活动。如“分水果”游戏，让学生将一定数量的水果平均分成若干份，然后用分数来表示每份的数量。通过这样的实践活动，学生可以直观地感受到分数的实际应用，进一步加深对分数概念的理解。此外，教师还可以利用信息技术手段，如多媒体演示、在线互动等，来丰富教学内容和形式。

（二）注重思维训练，培养创新能力

小学数学大单元教学需要注重思维训练，培养学生的创新能力。在教学过程中，教师可以通过设计开放性问题、引导学生自主探究等方式，激发学生的思维活力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的见解和想法，尊重学生的个性和差异，促进学生的个性化发展。例如，在教授“百分数的应用”单元时，教师可以设计一些开放性的实际问题让学生探究。比如学校食堂打算换一批新餐桌椅，已知每张桌子可以坐4个学生，每个年级有128个学生。如果要让每个年级的学生都有座位，至少需要购买多少张桌子？购买这些桌子大约需要多少经费？在比如，超市里有一批打折促销的文具，如果小明想给班上每个同学都买一套，需要准备多少钱？如果小明的预算有限，可以给多少人购买？又或者，学校运动会即将举行，每个班都要派一定比例的学生参赛。已知六年级有4个班，每班约40人，如果每个班要派20%的学生参赛，六年级一共有多少名学生参加？在学生自主探究解决问题的过程中，教师可以巡视并给予适度的指导，引导学生用多种方法尝试，鼓励原创性思考。学生在动手实践、小组讨论与合作交流中，能锻炼逻辑思辨能力，学会用数学知识解决实际问题，有利于培养创新意识。此外，教师还可以举办一些趣味数学游戏，如谁先算出答案、估算大小、找规律等，在轻松愉悦的氛围中帮助学生巩固百分数知识，提高计算与应用能力。游戏竞赛有助于调动学习兴趣，激发思维潜能，这对于学生的全面发展、终身学习都具有积极意义。

结束语：新课标背景下的小学数学大单元教学强调知识整体性与学生主体性的统一。通过科学规划教学内容、创设问题情境、注重思维训练等策略，教师可以有效激发学生学习兴趣，提升数学素养。同时，教育部门应加强对教师的培训与支持，提供充足的教学资源，为大单元教学的深入实施创造良好条件，从而促进小学数学教育的质量提升和学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]谢美华.浅论新课标背景下的小学数学大单元教学[J].名师在线，2024，（26）： 56-58.

[2]苏新华.新课标背景下小学数学大单元教学实践探微[J].当代教研论丛，2024，10 （07）：57-60.