《落后学区通用技术实操情景化教学策略研究与实践》

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为教育教学的重要目标。通用技术作为培养学生技术素养、创新能力和实践能力的重要学科，在学生的全面发展中占据着重要地位。然而，在落后学区，通用技术教学面临着严峻的挑战，很多学校没有专用的通用技术教室和实验室，教具也极为匮乏，大多需要教师自行创造或带领学生利用废旧材料和物品共同设计制作。

物理学科作为一门以实验为基础的自然科学，与通用技术学科有着密切的联系，两者在知识、技能和方法等方面存在诸多共通之处。在核心素养视域下，将通用技术实操情景化教学与物理情景化教学相融合，不仅能够解决落后学区通用技术教学资源不足的问题，还能让物理知识在实践中得到更直观的体现，使学生更易理解和掌握，从而实现两门学科的协同发展，提升学生的综合素养。

二、落后学区通用技术与物理教学融合的必要

2.1 解决通用技术教学资源短缺问题

落后学区通用技术教学缺专用教室、实验室和教具，物理学科虽实验室设备多为 2015 年前的，但有基础设备和实验资源。通过与物理教学融合，可借助物理实验室部分设备和资源开展通用技术实操教学，师生用废旧材料制作的教具能用于两门学科，实现资源共享和最大化利用，缓解通用技术教学资源短缺困境。

2.2 促进物理知识的具象化学习

物理知识抽象，学生理解有难度。通用技术实操教学注重实践，将物理知识融入实操情景，学生在制作和操作中能亲身体验物理原理应用。如制作小车模型涉及物理知识，学生在探究过程中能更直观理解物理概念和原理，使物理学习从抽象走向具象。

三、落后学区通用技术与物理情景化教学融合的策略

3.1 基于废旧材料开发融合性教具

落后学区教具缺乏，促使师生利用废旧材料创作。教师引导学生收集塑料瓶、纸盒等废旧物品，共同开发适用于通用技术实操且体现物理原理的融合性教具。如制作简易电动机模型，学生掌握通用技术技能，理解物理电磁感应原理，这种教具成本低，能培养学生环保意识和创新能力。

3.2 构建基于项目的融合性教学情景

以项目为载体，将通用技术的实操任务与物理知识的探究相结合，构建融合性的教学情景。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计具有针对性的项目，让学生在完成项目的过程中，同时学习和应用通用技术与物理知识。

以小车模型的动力类型及其物理原理探究为例，教师可以将其设计为一个融合性教学项目。首先，在通用技术课程中，引导学生思考如何利用废旧材料（如塑料瓶作为车身、吸管作为轴等）制作一辆小车；然后，在物理课程中，探究不同动力类型（如橡皮筋 气球动力、重力动力等）所涉及的物理原理，如弹性势能转化为动能、反冲力、重力做功等。 和改进小车的过程中，需要不断运用物理知识解决实际问题，如如何通过调整橡皮筋的松紧度来改变小车的行驶距离（涉及弹性势能与动能的转化关系），如何设计气球的安装位置使小车行驶更平稳（涉及反冲力的方向和大小）。

3.3 利用物理实验室资源辅助通用技术实操

虽然落后学区的物理实验室设备多为 2018 年前的，但其中的一些基础仪器，如斜面、滑轮、弹簧测力计等，仍可以为通用技术实操教学提供支持。在通用技术教学中，当涉及到与力学、运动学等相关的实操内容时，可以借助物理实验室的设备进行辅助教学。

例如，在探究小车的运动速度与动力大小的关系时，学生可以利用物理实验室的斜面和秒表，测量不同动力作用下小车在斜面上的运动时间，进而计算出速度。通过这种方式，学生既能完成通用技术中对小车性能的测试，又能加深对物理中速度、加速度等概念的理解，实现两门学科的有机融合。

四、融合教学实践案例分析 —— 小车模型的动力类型及其物理原理探究

4.1 教学目标

通用技术：学会利用废旧材料设计和制作小车模型，掌握基本的加工和组装技能，培养创新思维和动手能力。物理：理解不同动力类型所涉及的物理原理（如弹性势能与动能的转化、反冲力、重力做功等），能够运用物理知识分析和解决小车行驶过程中出现的问题。

核心素养：培养学生的实践能力、问题解决能力、合作交流能力和创新意识。

4.2 教学过程

准备阶段：教师引导学生收集废旧材料，如塑料瓶、 cardboard 、吸管、橡皮筋、气球、小轮子等；介绍车模型制作的基本要求和不同动力类型的特点。

制作阶段：学生以小组为单位，利用收集到的废旧材料制作小车模型，并选择一种或多种动力类型进行安装。在制作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决制作过程中遇到的技术问题，如车身的稳定性、动力装置的安装等。

探究阶段：在物理课程中，各小组展示自己制作的小车，并探究不同动力类型的物理原理。例如，采用橡皮筋动力的小组，通过改变橡皮筋的缠绕圈数，观察小车行驶距离的变化，分析弹性势能与动能的转化关系；采用气球动力的小组，通过改变气球的大小，探究反冲力的大小对小车行驶速度的影响。

改进阶段：根据探究结果，学生对小车模型进行改进。如发现橡皮筋动力的小车行驶距离较短，可以尝试增加橡皮筋的数量或选择弹性更好的材料；对于气球动力的小车，可以优化气球的出气口设计，减少气体泄漏。总结阶段：各小组汇报自己的制作过程、探究成果和改进方案，教师进行点评和总结，强调通用技术与物理知识的融合应用。

4.3 教学效果

通过该融合性教学项目的实施，学生的学习兴趣和参与度明显提高。在制作小车模型的过程中，学生的动手能力和创新思维得到了锻炼，很多学 计方案， 如利用废弃光盘作为车轮、用旧笔芯作为轴等。在探究物理原理的过程中， 地接 地去发现和解决问题，对物理知识的理解更加深刻。同时，学生的团队协作能力也得到了提升，在遇到问题时能够相互帮助、共同探讨。

五、结论

在核心素养视域下，落后学区的通用技术实操情景化教学与物理情景化教学的融合具有重要的现实意义。通过基于废旧材料开发融合性教具、构建基于项目的融合性教 利用物理实验室资源辅助通用技术实操以及开展跨学科的合作探究活动等策略，能够有效解决落后学区通用技术教学资源短缺的问题，让物理学习更具象化，促进两门学科的协同发展。

以小车模型的动力类型及其物理原理探究为例的实践案例表明，这种融合性教学模式能够显著提升学生的学习兴趣和核心素养。在未来的教学中，应进一步探索更多有效的融合路径和教学策略，不断优化教学过程，为落后学区的教育教学质量提升贡献力量。

参考文献

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