中职电子技术应用专业课程思政的研究与实践

摘要：近年来全国各地大中小学掀起课程思政教学改革热潮。课程思政已变成教育教学改革独创发展新势头同时也是信息化时代下对我国教育改革的必然要求。基于此，本文结合实际教学工作经验，对中职电子技术应用专业课程思政的实践价值与策略展开探讨。

关键词：中职；电子技术应用专业；课程思政

引言

中职电子技术应用专业作为电子信息产业人才培养的主阵地，其课程思政建设既关乎职业教育“立德树人”根本任务能否实现，同时也直接影响产业智能化转型效果。但现如今在中职电子技术应用专业课程思政实践中仍旧会受到多方因素的影响，难以实现教育目标。所以需要中职电子技术应用专业教师积极探索高效可行的课程思政教育策略，以促进学生综合素质的全面发展。

一、中职电子技术应用专业课程思政的研究与实践价值

（一）铸魂育人，厚植职业信仰根基

电子技术领域的技术演进持续加速，学生往往容易陷入“技术本位”的思维定式，将工匠精神与家国情怀融入电路分析、单片机编程等专业课程体系，教师能够帮助学生透视技术演进的社会价值。比如在集成电路设计教学环节，同步解析国内芯片产业遭遇的供应瓶颈，让学生探索技术自主创新的战略意义。这种价值引导以技术发展史为脉络，结合产业先驱的实践案例，揭示技术路径选择与国家发展脉络间的深刻联系。

（二）德技并修，重构能力发展范式

电子技术应用专业注重实践操作能力培养，思政元素的有机融合强化技术行为伦理维度。教师在电子装配实训环节融入产品安全认证标准、环保法规等思政内容，学生熟练焊接工艺操作流程，同步建立技术行为社会责任认知框架。调试电路过程中，技术参数达标仅是基础要求，产品对人体健康、自然生态的潜在影响成为必须考量的核心因素，这种教学模式的构建能够促使技术实践与价值判断形成双向互动，工艺操作手册与伦理评估标准在实训环节实现并轨运行。如此便可促进课程思政教育实效性的大幅提升，促进专业人才培养目标的实现。

（三）文化浸润，培育行业精神基因

电子技术领域既需要严谨求实的科学态度，也需要开拓创新的探索精神，将“两弹一星”精神、航天精神等思政资源转化为教学案例，教师可帮助学生理解技术突破背后的文化逻辑，在PLC控制系统课程中植入我国高铁控制系统自主创新案例，剖析技术攻关过程中集体主义精神与科学精神的互动关系。这种文化渗透突破了传统知识传授框架，以技术叙事为载体传递行业价值体系，持续追踪研究表明：系统接受课程思政教育的学生群体，其职业稳定性、团队协同效率、逆境应对能力等核心素养明显高于传统教育模式培养对象，面对复杂工程挑战时，能更敏锐地运用文化认知进行价值抉择。精神基因的培育过程为电子技术行业塑造了新型人才结构，不仅培养出专业技术骨干，更孕育出承载文化传承使命的技术实践者。

二、中职电子技术应用专业课程思政的实践策略

（一）以工匠精神为内核，构建课程思政框架

中职电子技术应用专业课程思政构建中，工匠精神体现着技术技能追求，也构成职业伦理与人格修养的核心呈现。电子产业智能化升级进程中，企业技术人才需求呈现复合化特征，精密操作能力与严谨负责态度成为必备素质。在此背景下，职业教育必须摆脱传统模式桎梏，突破技能培养与素养培育失衡的困境。工匠精神可解构为专注执着、精益求精、责任担当三重维度，专业课程由此搭建起深度整合的思政要素矩阵。例如，在“电子装配工艺”课程中，焊接合格率对应操作规范意识，电路调试时长关联问题解决韧性，“技术指标-行为规范-价值认同”形成三级映射体系，重构传统教育模式，设计递进式任务链，促使学生解决工程实际问题，职业伦理逐步内化，重复调试环节里，误差控制与质量精度的因果关系得以具象化，工匠哲学在毫米级偏差中显现本质。

（二）以产业伦理为纽带，搭建课程思政平台

电子技术具有双刃属性，促进社会进步的同时，潜藏隐私泄露风险、电子废弃物污染等伦理问题，未来产业主力军的中职生群体亟待形成技术发展与社会责任的价值平衡认知体系。由于一些电子专业学生重视技术操作实践，技术应用的社会影响尚未形成系统认知。当前亟需在课程思政中搭建技术原理、产业案例、伦理决策的三维认知框架，将5G通信标准、神经网络算法等前沿领域的社会性影响纳入教学场域，借助典型产业案例构建伦理决策的多维视角。例如，在“单片机应用开发”课程中，在引入智能摄像头数据滥用、智能家居设备安全漏洞等案例的同时引导学生讨论“技术便利性以及隐私权的边界”。这种对话机制需防止单向灌输知识，经过设计伦理辩论、技术方案风险评估等互动环节来培养学生在技术决策中的伦理敏感性，该活动经过技术方案的社会化推演，使学生理解“技术向善”的本质是技术逻辑以及伦理逻辑的协同进化。

（三）以家国情怀为底色，促进课程思政教育

在全球化竞争背景下，电子技术自主可控已变成国家战略需求，中职生作为产业链基层技术力量需奠定专业发展与国家使命的深度联结，研究指出90后、00后学生具有强烈的家国认同感，但缺乏将个人职业选择与国家需求对接的认知框架，所以课程思政需构建“技术史观-产业图谱-职业愿景”的叙事体系，将家国情怀案例融入专业教学当中，以此来促进课程思政教育成效。例如，在“电子元器件检测”课程中，教师在对比国产芯片和进口器件性能参数的同时分析“卡脖子”技术环节，引导学生思索“芯片为什么影响国家安全”，教师设计“技术溯源-产业现状-将来突破”的认知路径进而将国家战略转化为可感知的职业使命，使中职学生理解“小元件承载大使命”的家国情怀。

结束语

总体而言，为了能够培养出更多优秀的中职电子技术应用专业人才，本专业教师应当在认识到课程思政教育的重要性的基础上，加大思政教育资源的挖掘力度，并选用高效可行的方法与策略搭建高效课堂，全面发挥思政教育的实施价值，提升专业教育水平，为高素质电子技术应用专业人才培养目标的实现奠定基础。

参考文献

[1]刘桂容. 中职电子技术应用专业课程思政的研究与实践 [J]. 产业与科技论坛， 2024， 23 （17）： 186-189.

[2]黄晓雷. 中职数字媒体技术应用专业融合课程思政教学的研究与实践 [J]. 新教育， 2023， （32）： 95-97.