依托水乡生态的乡村幼儿亲自然活动设计与教育价值研究

摘要：亲自然教育是将自然环境作为核心，借助科学的方式让幼儿有机会亲近自然，可以到大自然中采集与自然有关的信息，帮助幼儿了解自然并适应自然，让幼儿在亲近自然的过程中形成良好的爱自然情感。依托水乡生态的乡村开展亲自然教育，除了具备得天独厚的优势之外，还能拓宽幼儿的视野，对幼儿的综合发展大有裨益。因此乡村幼儿园应该加强对亲自然教育路径的拓展与革新，合理制定教育计划。

关键词：乡村；幼儿园；亲自然教育；水乡生态

引言

随着城市化进程的加快，幼儿与自然环境的接触日益减少，这对幼儿的身心发展造成了一定影响。乡村幼儿园作为幼儿教育的重要阵地，具有得天独厚的自然条件。所谓水乡生态，指的是以水域为核心的自然生态系统与人类活动相互作用的综合体系，常见于河流、湖泊、湿地密集的区域，其具有丰富多彩的生态系统，能够提供多样化的自然材料，因此依托水乡生态开展“亲自然”课程不仅能够保证幼儿与自然生态的互动，还能促进幼儿身心健康、情感发展、认知提升等多方面能力的提升。

一、水乡生态下幼儿成长环境的特点

乡村幼儿的成长环境呈现出独特的特点。首先，相对于城市，水乡地区的自然资源更为丰富，孩子们在广阔的乡村土地中能够接触到更多元的自然元素，如植物、动物和溪流湖泊。其次，乡村社区具有浓厚的乡土文化氛围，传统农耕文化和家庭的紧密联系为幼儿提供了深厚的文化底蕴。然而，相较于城市，乡村的学前教育资源相对匮乏，课程设置普遍较为传统，缺乏注重幼儿自然体验的创新。因此，研究如何通过创设水乡自然课程，更好地发掘和借助乡村幼儿成长环境的特点，以促进其全面发展，具有重要的理论与实践意义。

二、依托水乡生态的乡村幼儿亲自然价值

幼儿园要高质量建构“亲自然”课程需要相关人员认识到这项工作的必要性，提升思想认识才能主动开展这项工作，提升“亲自然”课程建构的效率和质量。

（一）有利于促进幼儿身心健康发展

现在很多幼儿缺乏户外活动，尤其是城市中的幼儿户外活动更是缺乏。在这种情况下很多幼儿身体素质不高，有些幼儿甚至具有肥胖倾向。建构“亲自然”课程可以有效增加幼儿接触自然，参加户外活动的机会，使幼儿在组织的多种活动中提升身体素质，更加热爱大自然，获得身心的高质量发展。

（二）有利于提升幼儿的抗压能力

随着我国经济发展以及人们物质生活水平的提升，家庭给予幼儿较多的安全感。但是这些安全感给予的过多会降低幼儿的抗压能力以及抗风险能力，不利于幼儿的后期发展。因此，在幼儿教育中要通过相关的活动让幼儿接触一定的风险，使幼儿学会在危险的情况下采取有效措施脱离危险。这有利于幼儿提升抗压能力，在自然活动中更好展示自己，提升合作能力、探究能力等。

三、依托水乡生态的乡村幼儿亲自然活动设计策略

（一）更新教育理念，预设教育活动

教师要想在开展的亲自然教学活动中获得良好的教学效果，帮助幼儿培养自然意识，则应当有效改革更新教育理念，对于传统的教育方式进行创新完善，在日常开展的亲自然教学活动中结合自然资源为幼儿培养形成对大自然保护的情感。要优化预设水乡的亲自然教育活动，例如可以组织幼儿到户外开展写生活动，让幼儿用水彩或蜡笔描绘出他们眼中的水乡美景，如蜿蜒的河道、摇曳的芦苇、忙碌的渔舟等。这样的活动不仅锻炼了幼儿的观察能力和艺术表达能力，还能让他们在实践中加深对水乡生态的理解和热爱。同时，教师还可以带领幼儿参与一些简单的生态调查，如记录不同季节里水乡动植物的变化，或者调查水乡水质的变化等，通过这些实践活动，培养幼儿的环保意识，让他们从小就树立起尊重自然、保护自然的观念。在幼儿的动手操作过程当中，利用所认识的自然生活材料发展幼儿的实践能力，提升生活经验。

（二）营造水乡生态，模拟户外学习

在幼儿亲自然教育过程当中，要注重水乡环境的塑造。水乡有很多特色人文、生态、历史场景给与幼儿启发，教师要利用好水乡当地资源，在园内就为幼儿营造水乡特色氛围，让幼儿在日常活动中就能接触到水乡元素，增强对自然的亲近感。比如教师可以开展“赶集市”活动模拟水乡特色集市，让幼儿在模拟的情境中扮演不同的角色，如卖家、买家等，教师则提供一些水乡特有的小物品作为交易道具，例如水乡特色的手工艺品、新鲜的农产品等。通过这样的模拟活动，幼儿不仅能够体验水乡的交易方式和文化习俗，还能在实践中学会交流、分享，培养他们的社交能力和团队合作精神。同时，幼儿园还可以利用水乡的自然资源，如河流、湿地等，建立户外学习基地，让幼儿在真实的环境中学习、探索。在户外学习基地，教师可以组织幼儿进行植物观察、昆虫捕捉等活动，让他们近距离地感受大自然的魅力，培养对自然的敬畏之心。

（三）模拟自然区域，开展多元游戏

区域活动在幼儿教育过程中发挥着重要作用，是幼儿进行游戏活动的主要空间。通过在幼儿园内设定特定区域，可以让幼儿拥有自主探索的环境。幼儿教师应当在区域游戏课程中加入“亲自然”教育理念，引导幼儿利用区域空间内的各类自然材料进行自主创造和游戏，在激发幼儿个人兴趣的基础上，使幼儿感受自然的特色和魅力所在。以“摸螺蛳”活动为例，教师可以带领幼儿一起在园内布置模拟“水乡”环境，如搭建小桥、铺设石板路、设置小池塘等，并在小池塘中放入一些螺蛳，期间教师可以跟幼儿分享螺蛳的生活习性以及水乡地区的螺蛳特色菜。接着，教师可以组织幼儿进行摸螺蛳比赛，看谁在规定的时间内摸到的螺蛳最多。通过这样的活动，幼儿不仅能够在游戏中学习到了螺蛳的有关知识，还能在实践中增强对自然的亲近感。此外，教师还可以结合水乡的特色植物，如荷叶、莲藕等，开展相关的艺术创作活动，如制作荷叶画、莲藕印章等，让幼儿在创作的过程中更加深入地了解水乡的自然资源，感受大自然的神奇与美妙。同时，教师还可以在自然区域内设置一些障碍和挑战，如搭建小桥、设置攀爬网等，让幼儿在挑战中锻炼自己的身体协调性和勇气，培养他们的冒险精神和团队协作能力。通过这些多元的游戏活动，能够促进幼儿在快乐中学习到自然知识，提升对自然的认知和保护意识。

（四）结合季节气候，领略四季变化

随着季节更迭和气候变化，我们巧妙地将自然教育的理念融入幼儿的成长过程中。在这个多元化的教育体系中，我们预设了一系列活动，旨在引导幼儿观察和体验自然界的奇妙变化，从而培养他们对自然规律的认知和热爱。在生机勃勃的春天，教师可以带领幼儿走进水边，观察水中生物的繁衍与生长，聆听鸟儿的歌唱，感受春风的拂面；在炎炎夏日，可以组织幼儿参与水上游戏，让他们体验水的清凉与乐趣，同时学习水的特性和保护水资源的重要性；在金黄的秋天，教师组织孩子们走进田野，观察落叶，体验丰收的喜悦。在这个充满收获的季节里，孩子们不仅感受到了大自然的恩赐，还学会了珍惜劳动成果，培养了感恩之心。冬日来临，水乡人民会制作很多特色食物，比如过桥米线、清炒水芹等，教师可以带领幼儿品尝这些特色食物，让他们了解食物的来源与制作过程，感受水乡文化的独特魅力。这样的活动设计，促进孩子们在四季的悄然更替中，更加深入地了解自然规律，感受大自然的魅力。

（五）关注自然情感，培养社会意识

水乡生态就是自然母亲，对于当地人来说，只有深切体会水乡自然情感，才能真正做到体会自然、热爱自然。在亲自然课程中，幼儿教师需要关注幼儿亲自然情感的培养，通过具体案例激发幼儿的情感体验，让幼儿不仅在自然生态中，更能在社会生活中拥有体会他人的能力，保证幼儿社会意识的发展。比如水乡常有的“挖莲藕”活动，在荷塘里，每年夏天的时候荷花盛开，非常美丽，这时教师便可带着幼儿们一起观赏荷花，并问孩子们，“你知道平时我们吃的莲藕和荷花之间有什么关系吗？”引导幼儿们明白莲藕是在淤泥之下生长的，而荷花则是从淤泥生长到水面之上，如此便可教导孩子们荷花“出淤泥而不染”的道理。待到秋季莲藕成熟时，教师便可带着幼儿们与当地村民一同前往塘中挖莲藕。同时，教师还可以借此机会向幼儿们讲述水乡人民与莲藕之间的故事，比如水乡人民如何辛勤劳作，从种植莲藕到收获，再到加工成各种美味的食品，让幼儿们了解到水乡人民的生活方式和勤劳精神。通过这样的活动，幼儿们不仅能够亲近自然，体验劳动的乐趣，还能培养对水乡人民的尊重和感恩之情。

（六）促进家园共育，巩固教育成效

家庭教育在幼儿教育领域中的重要性是不言而喻的，因此，幼儿园要实施“亲自然”教育，就需要积极与幼儿家长达成共识，让家长认识到“亲自然”教育对孩子发展的重要性并积极参与进来，从而实现家园共育，巩固幼儿园“亲自然”教育的成效。比如教师可以利用水乡街头最为常见的小吃，组织幼儿和家长举办一次水乡小吃分享会。小吃最能反应一个地方的文化、自然等特色，对于水乡而言，特色小吃自然包括莲藕汤、桂花糖藕、菱角等等。在美食分享会之前，教师可以先让家长在家中利用当地特色食材做小吃，再在班级内和孩子以摆摊的形式展示美食，幼儿们则可以自由往返于各个摊位以品尝美食，并在最后进行投票，选出大家觉得最好吃的水乡小吃，同时让获此殊荣的家长上台介绍小吃做法，而教师则可以补充介绍这种小吃的发明由来和文化背景。通过这样的活动，孩子们不仅能够体验到家乡的美食文化，还能在实践中学习到与食物相关的知识，如食材的来源、制作过程等。家长的参与不仅增进了亲子关系，也加深了家长对幼儿园教育理念的理解和支持。此外，这样的活动还能激发幼儿对自然环境的兴趣，培养他们对家乡的热爱之情。

四、评价内容

本文深入探讨了在水乡生态背景下，如何依托乡村幼儿园的水乡资源开展亲自然教育，以促进幼儿的全面发展。文章在资源支持方面，详细描述了水乡生态为幼儿提供的丰富自然资源，如植物、动物和溪流湖泊，以及乡土文化氛围，为亲自然教育提供了得天独厚的条件。在指导支持方面，文章强调了更新教育理念的重要性，并提出了优化设计教育活动的策略。例如，通过模拟水乡特色集市的“赶集市”活动，让幼儿在模拟的情境中扮演不同角色，体验水乡的交易方式和文化习俗，培养社交能力和团队合作精神。在材料支持方面，文章建议利用自然材料进行区域游戏，如结合水乡的特色植物，如荷叶、莲藕等，开展相关的艺术创作活动，如制作荷叶画、莲藕印章等，此外，通过季节变化的活动设计，如春日观察水中生物、夏日水上游戏、秋季田野观察和冬季品尝特色食物，感受水乡文化的独特魅力，让幼儿在自然环境中体验四季变化，培养对自然规律的认知和热爱。综上所述，本文为乡村幼儿园亲自然教育提供了全面的资源、指导和材料支持，通过具体活动案例，展示了如何有效利用水乡生态资源，促进幼儿身心健康、情感发展和认知提升。

结束语

总的来说，幼儿园亲自然课程的开发与构建是一个复杂且系统的过程，它需要教师、家长和幼儿三方面共同努力，在这个过程中不仅要关注教学方式方法上更应该重视教育活动中是否有科学有效地组织管理。教师还组织一些有益于幼儿身心发展与全面成长为目的且适合自身特点的活动，能帮助孩子们更好更快地融入这个环境中并获得快乐、幸福和健康。

参考文献：

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[3]吴小金.巧用乡村自然资源开展幼儿区域活动[J].福建教育学院学报，2016，17（03）：109-110.

本文系江苏省教育科学规划重点课题“水乡资源视角下乡村幼儿亲自然主题活动的开发与实践研究”（课题批准号：B-b/2024/04/30）的研究成果之一。

作者简介：钱静燕，1987年7月，女 ，汉族 ，江苏常州，本科，幼儿园一级教师，幼儿教育