基于核心素养的小学语文单元作业设计研究

摘要：随着“双减”政策的实施，教师在设计小学语文作业时，越来越注重减轻学生负担的同时，培养学生的核心素养。传统的作业形式多侧重于记忆和重复，忽视了学生思维的拓展和综合能力的提升。为了更好地促进学生全面发展，教师需要在作业设计中融入更多开放性、实践性和文化性的任务，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力与文化自信。本文将探讨如何在小学语文单元作业设计中，结合核心素养进行有效的教学创新和实践探索。

关键词：小学语文；核心素养；单元作业设计；思维能力

一、丰富作业类型，发展学生思维能力

随着“双减”政策落地执行，小学语文作业设计需由单纯的记忆及重复性工作向思维塑造和能力优化转变。以往的语文作业常常偏重“背诵型”“抄写型”任务，缺乏对学生思维深度的激发。若想推动学生思维能力的发展，语文作业就应当更多地被规划成具备思维性与创造性的任务，使得学生可在实际操作过程中灵活运用所学知识。思维训练不仅能加强学生的领悟力，还能提升其分析、评判以及解决问题的能力。在规划作业之时，可以联系课堂所学内容来设置一些开放性任务，促使学生通过思维拓展来优化自身的综合能力。随着比如，小学三年级语文第二单元的课文大多是寓言故事，蕴含着深刻的道理，按照传统方式布置作业，也许就是让学生背诵课文内容，或者做一些简单的选择题、填空题之类的，但这样的作业设计不能引发学生深入思考，难以让学生体会到文章背后的道理。要让学生更好地领悟寓言故事，可以安排一项作业任务，让学生站在故事中不同角色的视角去展开情景表演。在课堂之上，老师先让学生们自由分组，每个小组选定一个寓言故事里的角色，“狐狸”与“乌鸦”也好，“农夫”和“蛇”也罢，然后让学生站在自己所选角色的立场上去探讨并发表看法，说出自己对于故事中那些事情的认识。教师可以引导学生思考：“如果你是狐狸，要怎样劝说乌鸦？”你觉得狐狸的做法对吗？要是你是乌鸦，你会怎么做？借助这样的角色扮演，学生既能加深对故事内容的理解，又能站在不同的立场去分析问题，从而拓宽思路，发展自身的批判思维与共情力。

二、结合核心素养与单元主题设计作业内容

小学语文的教学目的并非仅仅让学生学到语言知识，还要重视塑造学生的核心素养。核心素养重点在于能否把所学知识加以灵活运用，去解决现实生活里的各种问题。所以，作业的设计必须紧密联系单元的教学目的来做文章，不能仅仅着眼于课本上的那点内容，而是要通过一些课外拓展方面的任务，促使学生更好地领悟并运用课堂上学到的知识。布置作业的时候，应当站在学生思维发展的层面上考虑，重视唤起学生的创造力和想象力，也要推动他们联系实际生活去思考，以此优化学生的综合素质。拿小学三年级下册第二单元来说，这个单元的主题就是围绕着寓言故事展开的，希望学生能体会到这些故事蕴含的道理。随着但是，如果只是按照单元教学那样，让学生记住故事的大概情节以及所包含的道理，那么学生也许只会生硬地背下故事，却无法真正领会其中的深意。所以，在作业设计的时候，可以从学生的生活经验入手，安排一些能够让学生去反思并总结的作业。比如，可以安排这样一项作业：让学生选取一则自己熟知的寓言故事，联系自身生活里的亲身经历，剖析一下故事蕴含的道理与自己生活之间存在何种关联。作业要求学生讲述一个与之相似的生活情景，再探讨在此情景下人们会怎样像故事中的角色那样作出抉择，以及这些抉择背后有着怎样的道理。此项作业有益于促使学生把课堂所学同实际生活相融合，加深对寓言故事的领悟，执行的时候，老师可在课堂之上让学生先选定自己喜爱的寓言故事，诸如《狼和小羊》或者《乌鸦与狐狸》之类的，接着引导学生思索在真实生活当中有无与之相近的情形出现，又或者他们本人是否碰到过类似的道德难题。随着比如学生选了《狼和小羊》这个故事，老师就引导学生联想生活中人与人之间那些不公平的事，就像玩游戏的时候，有的孩子总是仗着自己力气大去欺负比他小或者没他厉害的孩子，然后再让学生把自己想到的这些事情写下来，并且要写出从这个故事当中学到的东西，这样不但锻炼了学生的思维能力，还能让他们更好地领悟语文知识与生活之间的关联。

三、设计趣味实践类作业，提升学生文化自信

语文教学当中，文化自信的塑造十分关键，其可以助力学生树立正确的价值观与人生观，因此，作业设计需增添一些富有趣味性与实用性的任务，从而让学生在愉快的氛围里深刻领悟中华优良传统文化，增进对本民族文化的认同感与自豪感。趣味实践类作业有益于学生通过实际操作来稳固知识，而且能唤起他们的兴趣，促使他们更好地认识并传承中国的历史文化。就拿六年级上册第二单元来说，此单元所选课文包含《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》等，这些作品叙述了中国革命历史及红色文化。若想加深学生对此的体会，可以安排一系列趣味实践类作业。比如，给学生安排一项作业，要他们挑选一则红色故事，然后用自己的话来讲一讲，之后在班上开展一场“红色故事会”。随着作业要求学生回家同父母一同探讨故事情节，待自己充分领会故事之后，再用形象的话语给同学们讲述这个故事，此项作业既令学生知晓了历史，又提升了他们的语言表达能力与交流水平；另一项作业设计则是让学生搜集有关革命文化的诗歌，做成一本“革命诗歌集”，学生要搜集各类革命诗歌，背诵并摘抄那些最触动自己心灵的诗句，还要在作业里写下自己对这些诗句的体会与感想，如此一来，学生既能领悟红色文化的精神实质，又可发展自身的文化品鉴能力与情感抒发能力，此类作业把课堂学习同社会应用关联起来，不但会充实学生的历史知识，而且能增进他们的家国情怀与文化自信心。

四、结束语

综上所述，在当前教育改革背景下，基于核心素养的小学语文作业设计尤为重要，它能够有效促进学生思维能力、语言表达和文化自信的提升。为实现这一目标，作业设计应注重丰富性、开放性和实践性，帮助学生将课堂知识与生活经验结合，培养批判性思维和创新意识。随着教育理念的不断更新，语文作业将更加注重学生全面素养的培养，推动学生综合能力的提升，为其终身学习打下坚实基础。

参考文献

[1]孔晓锋.随着核心素养视角下的小学语文单元作业设计[J].随着新课程研究，2023（4）：119-122.

[2]温贻然.随着“双减”背景下小学语文高段单元整组作业设计研究[D].随着包头师范学院，2023.

[3]伍丽梅.随着核心素养视域下小学语文单元作业设计研究[D].随着湖南理工学院，2023.