高中体育与健康课程“体教融合”育人模式创新与实践探索

一、引言

《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出 “构建体教融合育人体系，促进学生身心健康、体魄强健，培育综合素养”。体教融合以 “体育为载体、教育为核心、育人为目标”，打破体育与其他学科、训练与教学的壁垒，实现 “强身健体、知识传授、品格塑造” 的协同推进。

二、体教融合与高中体育与健康课程的育人适配性

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

二者的适配性源于学科特质、成长规律与育人目标的深度契合。从学科特质看，体育学科具有 “实践性与育人性” 双重属性，其 “竞技对抗、团队协作、规则遵守” 的核心要素，天然蕴含德育、智育、美育的育人内核；体教融合通过 “学科关联、场景延伸、目标整合”，将体育的育人价值系统化释放，契合 “体育是教育的重要组成部分” 的本质定位；从成长规律看，高中生处于 “生理成熟、心理发展、认知提升” 的关键阶段，体教融合既满足其体能发展需求，又通过 “运动中的思维训练、协作中的品格塑造”，契合 “身心协同、全面发展” 的成长规律；从育人目标看，体教融合中的 “技能训练” 培育运动能力，“团队协作” 塑造健全人格，“学科融合”提升综合素养，精准对接 “运动能力、健康行为、体育品德” 三大核心素养，形成 “体育 — 教育 — 素养” 的育人闭环。

（二）核心价值：从 “体能提升” 到 “全面育人” 的效能升级

体教融合为高中体育育人注入多元动能。其一，破解体育课程 “育人单一化” 困境，通过融合德育、智育、美育元素，如在团队项目中培育集体荣誉感、在运动战术中渗透逻辑思维，实现 “强身与铸魂” 同步推进；其二，激活学习内驱力，将体育兴趣与学科学习、品格发展关联，如以 “体育明星的励志故事” 激励学生拼搏进取，变 “被动训练” 为 “主动参与”；其三，强化综合素养培育，在 “运动实践 — 学科关联 — 品格塑造” 的过程中，同步提升身体素质、思维能力、协作意识与规则精神；其四，夯实终身发展基础，体教融合培育的 “健康习惯、拼搏精神、协作能力”，不仅服务于高中阶段成长，更成为学生终身发展的核心素养，实现 “短期训练与长期育人” 的有机统一。

三、体教融合育人模式的创新实践路径

（一）模式构建：“体育核心 — 学科融合 — 素养目标” 的三维架构

模式构建需突破 “体育孤立化” 局限，构建 “主题化、层级化” 体系。在模式类型上，立足体育项目特质与学科关联，打造三大核心模式：“德育融合型” 聚焦 “团队协作类项目”，如篮球、足球等，融合体育战术训练与集体主义、规则意识培育；“智育融合型” 侧重 “策略竞技类项目”，如围棋、羽毛球等，关联运动战术分析与逻辑思维、数据分析能力提升；“美育融合型” 依托 “形体艺术类项目”，如体操、武术等，结合动作训练与审美感知、文化理解素养培育。

（二）实施路径：“课程融合 — 实践深化 — 文化浸润” 的三阶推进

实施过程需构建 “体育实践与教育培育” 的协同链条。第一阶段为“课程体系化融合：筑牢育人基础”，搭建融合起点：将体教融合理念纳入课程设计，打造 “基础体能 + 专项技能 + 融合模块” 的课程结构，如在“足球” 课程中增设 “足球文化与历史”“战术中的数学思维” 等融合模块；编写《体教融合课程指导手册》，梳理不同体育项目可融合的德育、智育、美育元素及对接策略；在课堂导入环节设置 “融合问题链”，如 “篮球比赛中如何通过协作实现共赢？这对班级建设有何启示？”，建立体育与育人的关联认知。第二阶段为 “实践多元化深化：强化素养培育”，开展 “体育 +^∗ ”综合实践活动：基础环节聚焦 “技能训练与素养感知”，如在长跑训练中培育坚韧不拔的意志品质；进阶环节侧重 “学科融合与能力提升”，如组织“运动数据调研” 活动，让学生用数学方法分析运动中的体能变化；拓展环节指向 “实践应用与价值践行”，如组建 “体育志愿服务队”，让学生在社区体育指导中践行责任担当。教师通过 “靶向引导” 强化融合，如追问 “这个战术安排体现了怎样的逻辑思维？”“团队失利时如何体现体育品德？”，推动体育实践向素养培育转化。第三阶段为 “文化浸润式传承：推动价值内化”，实现育人升华：打造 “校园体育文化节”，融合体育竞赛、文化展览、主题演讲等活动，如举办 “奥运精神与人生奋斗” 主题分享会；建立“体育榜样培育体系”，评选 “运动之星”“协作标兵”，发挥榜样示范作用；开展 “体育文化探究” 活动，如挖掘武术、龙舟等传统体育项目中的文化内涵，在文化浸润中深化家国情怀与文化自信，形成 “课程 — 实践 — 文化” 的育人闭环。

（三）保障机制：“资源 — 师资 — 评价” 的三维支撑

保障机制需突破 “融合表面化” 困境，构建 “系统化、常态化” 体系。在资源保障上，建立 “校内外协同” 资源整合机制：校内整合体育场馆、学科教师、课程资源，打造 “体教融合专用教室”“跨学科备课空间”；校外联动体育俱乐部、运动场馆、体育院校，建立 “实践教学基地”，引入专业教练与优质课程资源；搭建 “数字化资源平台”，共享体教融合课程案例、训练视频、学科融合资料等。在师资赋能上，强化教师 “体教融合能力”：通过 “跨学科专题培训” 提升教师 “体育项目与学科知识的融合设计、素养目标的精准对接” 能力；建立 “体育教师 + 学科教师” 备课共同体，如体育教师与数学教师共同设计 “运动数据统计” 课程模块；开展 “体教融合示范课” 活动，分享不同模式的实施经验与引导策略。在评价优化上，构建 “全面育人导向” 的多元评价体系：评价内容涵盖 “运动技能、融合表现、实践践行” 三维指标；评价方式采用 “过程记录 + 多元评估”，通过 “训练日志、融合作品、实践报告” 捕捉成长轨迹，结合教师评价、同伴互评、家长反馈形成综合结论；评价结果应用于 “课程优化与个性化指导”，针对融合薄弱环节调整教学策略，如针对协作能力不足增加团队项目训练，确保体教融合育人实效。

四、结论

高中体育与健康课程 “体教融合” 育人模式的核心创新，在于以 “体育为载体、融合为路径、育人为目标”，构建 “强身与铸魂共生、训练与教育协同” 的育人体系。该模式既契合体育学科的育人特质，又精准对接高中生全面发展需求与 “五育并举” 导向，有效破解了传统体育课程 “重体能、轻育人”“重训练、轻融合” 的困境。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中体育与健康课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

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[3] 钟秉枢。体教融合的理论与实践 [M]. 北京：北京体育大学出版社，2020.

[4] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.