精准评价在体育课堂教学转型中的实践与运用

本文依据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》），以“学、练、赛”一体化为方向，既要关注学生知识与技能的理解 要关注他们情感、意志、态度的形成于发展：既要关注学生体育学习的结果，更要关注关注他们 化与发展， 从而促进学生思维活动。让身体练习和思维练习共存的教学形态，让学生在学习 握技术动作，又能掌握技术方法，并运用于实践中。可见，关注学生学习评价一直是一线教师所关注的话题。那么，在初中体育教学中如何进行有效评价来促进思维运动发展？在此，笔者通过初中体育课堂教学实例进行剖析，与同仁探讨。

一、在初中体育课堂有效评价的误区

1.重课堂气氛，实则形于表面

课堂看似气氛浓厚，实则形于表面。在2022 年10 月，一次市优质课听课过程中，发现整堂课气氛非常好，但是深入发现教师想要呈现的内容很多，教学方法很冗杂，评价手段很单一，学生学习形于表面，走过场，课堂没有层次性，实效性差。

2.重课堂评价，实则形于过场

假互动、假评价现象时有发生，看似互动合作，实则厚此薄彼。在互动环节中，也没有真正关注学生在思考些什么问题，合作些什么内容，每位学生的参与度如何。往往是时间安排不合理就匆忙进入下一个教学环节。这种蜻蜓点水、浅尝辄止课堂评价付诸于表面，走个过场，流于形式，真正冲淡了体育课堂的实效性。

3.重课堂思维，实则顾此失彼

在课堂日常中，对学生运动中的体验、感受、思维活动根本无暇顾及。这种顾此失彼、甚至严重拖沓、低效的课堂现象较为普遍。

二、从多角度评价，开拓思维能力，关注每一位学生

1.善于利用诊断评价，强化形象思维能力

笔者认为，在练习的过程中，为了对本堂课的教学内容易错问题进行提示，教师可以先对其他班级的练习状况进行简要点评。

案例：在一次八年级（水平四）体操—头手倒立（男生）技术方法 1 听课中，笔者发现授课教师在进行第一个班教学时，倒立靠墙过程中，学生的倒立手、头位置成等边三角形，在实际学练过程中教师屡次示范强调，学生达不到正确的动作技术。为了不让其他班学生们发生同样类似的错误动作，笔者先通过课前将教学流程进行了调整，并进行有效评价。课前要求学生们在垫子上画三个等边的圆，并将三个圆心连接成一个等边三角形，边长可以当作肩宽，同学们可以根据自己肩宽自行调整。教师如是说道：“上一个班中有一些同学总是犯手头在一条线的错误，然而我们班同学在这一方面的表现良好，接下来我们再进行多次练习，看看大家练习中，能否作出正确的动作技术。”下面以小组为单位，组长带领同学们进行练习，边练边思考，边思考边总结。保护帮助学生总结到：“头和手要正，提臀要高，立腰要紧，脚尖绷直向上同时，同学可以先帮助同学扶正大腿，再扶正小腿。”

点评：以上对学练活动内容不断改进、不断反思、适时评价，不仅旁敲侧击的对学生们经常容易出现的问题展开了提前预告，与此同时，教师也对本班同学们的学练标准进行肯定，才能使学生在认知、技能、情感、能力方面得到了较大提升，进而学习目标得到达成。

2.善于利用解围评价，培养动作思维能力

体育课是学练评一体化的过程，所有教学内容都有相应的学练标准和要求，教师在做评价时要注意学生产生问题的原因。

案例：足球脚背外侧运球练习方法1 一课教学时，教师评价时不能只注意学生运球路线错误、力量过大控制不住球这些表面问题，而忽略了正是因为球与人位置间的重点问题， 2 “推拨”动作做成了“踢”，造成力量过大，变向时机找不好，所以学生连贯性、准确性比较弱，才会导致控制不住球。又如，在以游戏为主的教学中，课堂评价不能只注意动作质量、最终成绩等，更应当重视评价过程中学生是否遵守规则、是否掌握基本技能、是否有团队意识，以及哪些同学的临场发挥和组织能力较强，从而给全体学生树立榜样。

点评：恰是在学练过程中，教师善于抓住重点，及时进行评价，才能使难点技术得以攻破，学生的积极性得以提升，动作思维能力得以升华，课堂实效性明显。

3.善于利用激励评价，提升运动心理能力

实践证明，教师在日常教学中巧抓时机，善用表扬的方法，树立学生典范，鼓舞士气，充分营造生动活泼的教学氛围，可以达到表扬先进、激励后进的目的。

案例：在一堂体操双杠组合练习方法1 课中（由跳上支撑+支撑移动至杠端+支撑后摆下等动作练习，有一定的难度和危险）。在课的开始阶段，大部分学生对单一动作（连续跳上支撑前摆下）比较熟练，支撑移动至杠端很多学生都完成困难，一部分同学一方面胆小，另外一部分同学肩带、腰腹力量非常薄弱。整个课堂气氛比较紧张，正当教师发愁的时候，其中有个同学举手了，老师让我来完整的试一试，该同学在老师和同学的保护帮助和鼓励下完成了一套组合练习，老师当机立断发了“闪光”表扬卡。并鼓励同学们要克服困难，增强信心，在相互保护与帮助下，大胆尝试，踊跃练习。

点评：正是这种充满正能量的激励性评价，正是这名学生的成功，给大家增添了勇气和信心，使学生们受到了激励和鼓舞，振奋了精神，消除了心理障碍，较好地完成了教学任务。同时还为“落后”学生树立了榜样，让他们有标可循，并吹响了胜利的号角。

三、玩”转体育课堂的几点思考

1.以问题为导向，提升学生学练能力

“学练评”教学一体化对学生培养保持高度重视，教师要促使学生深入思考教学内容、教学向与教学目标，问题式的引入能够激发学生们的探索欲望，提升学生们的竞赛积极性。教师在教学活动可以尝试以问题为导向，引导学生们积极思考，从而提升学练能力，例如笔者通过一堂八年级《技巧课》为例：

整堂课教师用思维导图进行构思，将课分为三个主干部分，结构清晰，目标明确，重难点突出。学生在反复练习过程中，练习、纠错、再练习。整节课学习气氛非常浓厚，对于基本部分的开始教师运用了问题式导入法，学生注意力集中，学习积极性高涨，使学生很快了解动作要领，重难点要求。从本课完成情况来看，本课的预设目标基本完成。

2.巧设情境教学，强化学生应用能力

“赛中学”、“赛中练”、“赛中评”三者是有机的统一体，尤其在球类教学中，教师要注重教学单元的连接和分割，教学课程要加强“游戏”或者“比赛”的有效创设，让学生从应知到应会的过程。

本课围绕有“比一比”、“赛一赛”摆脱防守队员射门展开教学，从运球摆脱移动防守队员射门、运球摆脱固定防守队员衔接到固定球，先进行竞赛游戏，技术动作从难到简，整个过程自然合理。在教学方法上，从摆脱移动防守队员—摆脱固定防守队员比赛，从个人到两人一组，最后至小组合作进行比赛练习，有效的实施分层次教学，让学生更加深刻地体会到了自主与小组合作学习的不同，同时培养学生机智、果断的意志品质和团结协作的精神。

四、总结

体育课堂教学既是学习的过程，也是练习、比赛与评价的过程，更是需要运动思维参与过程。本文所倡导的“学、练、赛”一体化下的课堂有效评价，不但避免学生体育技能学习的单一性和枯燥性，而且学练与有效评价及时组合起来，有效加强学生的思维运动能力。并将运动与游戏比赛紧密地联系在一起，让学习的各环节都有效地激发学生的应用能力。