五育融合背景下班级活动的体系化建构

摘要：在班级为基础组织的教育模式中，小学班主任往往同时承担着日常思想道德教育、学生班级管理、特定学科教学三重职责，还要在班级授课、管理之余，适当参与学校组织的其他教研、管理工作。工作任务的复杂性、艰巨性，使得小学班主任成为家校社沟通的重要桥梁、学生初级发展阶段的人生导师。五育融合观念，是素质教育在新时代的重要阐释。作为素质教育的重要实践者，班主任对五育融合理念的理解、落实，直接影响学生德智体美劳五方面的发展，甚至在一定程度上影响其他学科教师、家长等关联主体的融合育人效果。从小学班主任工作视角出发，探索五育融合背景下班级活动的体系化建构，有助于提升小学班主任的综合育人能力，基于此，本文简要分析探讨了三项建构策略。

关键词：五育融合；班级活动；小学班主任；体系化建构

引言

在1957年，领袖毛泽东就提出了“三育”的观点，这一观念成为我国全面发展教育的基础[1]。后来，“三育”在2018年拓展为“五育”，从一开始的“五育并举”演进为“五育融合”，我国教育工作者对全面教育的探索始终在路上。班级活动则是课程体系的补充延展，也需在五育融合背景下展开体系化建构。

一、五育融合，横纵结合，搭建班级活动框架

班级活动体系必然存在理念基础和路径基础，前者可以表述为五育融合，后者则可以总结为横纵结合。五育融合基本理念下，班主任协同促进学生品德提升、智力发展、身心健全、审美优化和劳动实践。当然，要保证某项班级活动同时具备五育意义也不现实，班主任的基本思路是尽可能的拓展班级活动的教育功能，使其具备两种及以上的教育旨向。五育融合的基本理念下，班主任还要让班级活动体现出横纵结合的属性。在纵向上，不同学段小学生存在不同的学习需求和身心发展特点，需要有所区别。班主任可以在低年级学段重点开展帮助入学适应的班级活动。在中年级学段，班主任则重点开展学习提升、行为改造、观念优化、人际交往等方面的班级活动，为学生解答成长疑惑。在高年级学段，班主任展开身体发展、心理建设、学习规划的班级活动，让学生应对青春期发展问题，为小升初做准备，适当思考未来人生的发展路径。横向上，班主任可按照学生成长实际需要、其组织能力、可调用的五育资源、家庭和学校的意见等，设置多个活动板块。具体来说，班主任可设置爱国主义教育、生命健康教育、理想信念教育、生涯规划教育、法律常识教育、艺术审美教育、国防军事教育等。[2]

二、完善制度，形成仪式，构建班级活动常态

在五育融合的班级活动思路和横纵结合的班级活动路径下，班主任还可以制订相应的规章制度。关于规章制度，可以理解为对班级活动的开展要求，仪式则是规章制度的一部分。仪式具有较强的象征性，如果运用得当，可以对参与者的心理状态产生正面影响，班主任可通过设计活动中的仪式内容来完善规章制度。

在设计仪式时，班主任需从班级现有的活动出发，包括班级的一些管理活动。先确立民主推选班干部的制度，然后在班干部正式就职之前组织就职宣誓活动，让班干部分析自己的预设的管理路径和希望达到的管理目标，实现德育+智育。在班级学习中，可以要求学生组建异质化合作小组，为每个小组配置1～2名素养较高的学生，成为整个小组的领导者和“小老师”。班主任可以在小组成立之际，组织“拜师”仪式。这也可以将智育和德育结合起来，让学生提高学习水平，形成感恩意识。在清明节、中秋节等传统文化节日来临前后，班主任可以将一些传统的节日仪式融入到班级活动之中，增添活动的人文底蕴，推动学生的具身参与。节日仪式类型多种多样，有提升学生品德的仪式，有支持学生参与劳动和体育锻炼的仪式、有发展学生智力的仪式，也有引导学生参与审美鉴赏、创造的仪式。班主任可以灵活设置，实现五育融合。这些活动本就深深扎根在小学生的日常学习生活之中，增添活动的仪式，本身可以赋予班级活动更多细节，还可以让学生形成一定的仪式感和更好的体验感，提高相关活动教育效能，最终促成五育融合、全面育人目标的达成。[3]

如，在民主选取班干部后，班主任可组织如下就职仪式：先用板书和Excel表格呈现此次选举的所有班干部和职务，包括但不限于班长、学习委员、各科课代表、小组长、门窗管理员、电源管理员等。随后，在班主任组合下，各班干部轮流上台宣读职务分析报告，类似课代表、小组长的职务，可以选出1～2名代表上台宣读。宣读后由班长带领大家宣誓：“x年x班班干部委员会成员，我们承诺：作为班干部，我们以身作则……”这实际上是智育和德育的结合，在德育方面，可强化学生的民主意识、自我管理意识和以身作则意识；在智育方面，学生可掌握一些程序知识和管理知识，明确班干部的职务要求。

三、优选主题，组成序列，充实班级活动体系

在班级活动体系化建构过程中，五育融合、横纵结合，以及完善制度，形成仪式，实际上都指向班级活动的顶层规划，在具体实践角度，班主任要把握两个关键思路。思路一，为班级活动设置明确的主题；思路二，有些教育目标不能一蹴而就，尤其是五育融合更是一个持续性教育课题，班主任可以在明确的主题下设置多个活动，将活动衔接起来构成活动序列，完善班级活动的具体构成。如，小学生都比较喜爱冒险。班主任可以设置“我是小学生也是探险家”活动主题。活动一：书中探险，品主人公冒险精神。班主任可以给学生提供经典，冒险书目，让学生深入阅读。活动二：观察探险。秉持自愿参与原则，组织博物馆探险之旅。活动三：实验探险。学生组建实验探险小组，自行设计实验课题和行动方案。上述读冒险书、实地探险活动和实验探险活动，具备不同程度的育人效用，可以充实班级活动体系，综合培育学生的探险精神。

结束语

将五育融合的理念融入到班级活动的体系化建构时，小学班主任可实现三步走。第一步，五育融合，横纵结合，搭建班级活动框架；第二步，完善制度，形成仪式，构建班级活动常态；第三步，优选主题，组成序列，充实班级活动体系。班主任要实现五育活动的全面开展和有效关联，推进“全人”教育。

参考文献：

[1]陈文颖.核心素养导向的小学班级自主管理研究[D].四川师范大学，2024.

[2]吴静.核心素养下小学班主任班级管理的策略研究[D].黑龙江大学，2024.

[3]覃业荣.“五育融合”导向下小学班主任胜任力提升研究[D].西南大学，2024.