核心素养视域下初中英语“情境-任务-探究”教学模式实践

一、引言

情境是语言学习的载体，任务是语言应用的驱动，探究是思维发展的关键，三者融合是初中英语落实核心素养的重要路径。当前初中英语教学中存在显著局限：情境创设流于形式，多为 “虚拟场景” 且与生活脱节，学生难以产生语言应用共鸣；任务设计侧重 “机械操练”，缺乏探究性与挑战性，无法激发学生主动思考；探究环节缺失或浅层化，学生多被动接受知识，难以发展思维品质与学习能力，与 “培养学生综合语言运用能力” 的目标存在差距。

二、“情境 - 任务 - 探究” 教学模式构建的理论依据

该教学模式的构建并非元素叠加，而是基于 “核心素养导向、情境认知理论、任务型教学理论” 的系统化设计，为模式落地提供理论支撑。

从核心素养导向来看，模式需紧扣四大素养的培育需求：情境为 “语言能力”“文化意识” 提供应用场景，如通过生活情境（购物、交流）让学生运用语言，通过文化情境（节日、习俗）让学生感知文化差异；任务为 “语言能力”“学习能力” 提供实践载体，如通过合作任务让学生锻炼语言表达，通过自主任务让学生提升学习规划能力；探究为 “思维品质” 提供发展路径，如通过问题探究让学生培养逻辑思维、批判思维，避免素养培育 “空泛化”。

从情境认知理论来看，模式契合 “语言在情境中习得” 的理念：语言学习并非孤立的知识记忆，而是在真实或拟真情境中的意义建构 —— 情境能激活学生的语言经验，帮助学生理解语言的使用场景（如 “餐厅情境”理解点餐用语），同时让语言学习更具趣味性与实用性，避免 “哑巴英语”“纸上谈兵” 的低效性；任务与探究依托情境展开，能让学生在解决情境问题中自然运用语言，实现 “学用结合”。

三、“情境 - 任务 - 探究” 教学模式的三维融合实践路径

（一）情境创设：锚定素养目标，构建 “真实 - 关联” 场景

情境是模式的 “基础载体”，需围绕 “语言应用、文化感知、思维激发”构建场景，避免情境形式化。首先，情境需 “贴近生活真实”，选取学生熟悉的生活场景（如家庭交流、校园活动、社会服务）或未来可能接触的场景（如英文购物、跨境交流），让学生感受语言的实用价值；其次，情境需“关联核心素养”，如语言能力导向的情境（“机场接机” 练习交际用语）、文化意识导向的情境（“中外节日对比” 感知文化差异）、思维品质导向的情境（“环保问题讨论” 激发批判性思考），确保情境服务于素养培育；最后，情境呈现需 “多感官联动”，通过语言描述、图片展示、音频播放、道具布置等方式，让学生 “沉浸式” 感受情境，唤醒语言学习的主动性。

（二）任务设计：紧扣情境需求，构建 “递进 - 综合” 任务链

任务是模式的 “驱动核心”，需围绕情境设计 “语言应用 + 素养发展”的任务，避免任务碎片化。任务设计需遵循 “双递进” 原则：一是 “难度递进”，从 “基础感知任务”（如 “听情境对话提取关键信息”）到 “应用实践任务”（如 “模仿情境进行简单对话”），再到 “综合创新任务”（如 “改编情境故事并表演”），逐步提升语言应用难度；二是 “能力递进”，从 “语言能力任务”（如 “用英文描述情境人物”）到 “思维能力任务”（如 “分析情境问题的解决思路”），再到 “文化能力任务”（如 “对比情境中的中外文化差异”），同步发展多维度素养。任务需明确 “目标、内容、评价标准”，让学生清晰知道 “做什么、怎么做、做到什么程度”，避免任务模糊化。

（三）探究引导：依托任务问题，构建 “自主 - 合作” 探究流程

探究是模式的 “素养升华环节”，需围绕任务中的问题引导学生深度思考，避免探究浅层化。首先，设计 “阶梯式探究问题”，从 “基础理解类问题”（如 “情境中核心词汇的含义是什么”）到 “应用分析类问题”（如 “为什么在该情境中用这种表达方式”），再到 “创新拓展类问题”（如 “如何优化情境中的语言表达使其更得体”），引导学生逐步深入思考；其次，采用“自主 + 合作” 探究形式：自主探究让学生独立解决基础问题（如 “查阅词典理解生词”），培养自主学习能力；合作探究让学生分组讨论复杂问题（如 “共同设计情境任务的解决方案”），提升合作交流与批判性思维能力；最后，教师需 “适时引导”，在学生探究遇阻时提供思路启发（如 “提示结合生活经验分析”），在探究偏离方向时及时纠正，确保探究围绕任务与素养目标展开。

四、“情境 - 任务 - 探究” 教学模式落地的保障策略

模式在实践中面临 “情境与教材适配难、任务探究平衡难、学生差异兼顾难” 等难点，需通过针对性策略确保实效。

当前主要实践难点体现在三方面：一是 “情境与教材适配难”，部分教材内容（如经典文本、语法知识）与生活情境关联松散，难以设计自然情境；二是 “任务探究平衡难”，过度侧重任务完成易忽视探究深度，过度侧重探究易导致任务无法按时完成；三是 “学生差异兼顾难”，学生语言基础、思维能力不同，统一的情境、任务、探究要求导致部分学生参与不足。

针对上述难点，优化策略需从三方面入手：首先，构建 “教材 - 情境”适配资源库，对关联松散的教材内容，通过 “改编重构” 设计情境（如将语法知识融入 “英文故事创作” 情境），或通过 “拓展延伸” 链接生活（如学习经典文本后设计 “文本主题的现实意义探究” 情境），拉近教材与情境的距离；其次，优化 “任务 - 探究” 时间分配，按 “情境感知 15%-20% 、任务执行 40%45% 、探究反思 25%-30% 、总结提升 10%-15%³ ” 规划课堂时间，教师实时观察课堂进度，灵活调整探究深度（如简单任务增加探究维度，复杂任务简化探究步骤）；最后，实施 “分层差异化设计”，情境层面提供 “基础版（贴近教材）、进阶版（关联生活）、挑战版（拓展创新）”三类场景，任务层面设计 “基础任务（完成核心语言应用）、进阶任务（深化语言表达）、挑战任务（创新语言运用）”，探究层面提出 “基础问题（适合基础薄弱学生）、深度问题（适合中等学生）、拓展问题（适合优秀学生）”，确保每位学生都能在模式中获得适切发展。

五、结束语

本研究实践的 “情境 - 任务 - 探究” 教学模式，通过 “情境载语、任务驱学、探究提质” 的协同发力，突破了初中英语教学 “学用脱节、素养薄弱” 的局限，为核心素养培育提供了系统化路径。实践表明，当情境、任务、探究深度融合时，学生不仅能提升语言应用能力，更能发展文化意识、思维品质与学习能力，真正实现 “以语言为载体、以素养为核心” 的英语教学目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷。英语教学法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] 教育部基础教育课程教材发展中心。义务教育英语课程标准解读（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.