基于教学做合一的高中语文高效课堂的构建研究

摘要：在教育改革持续推进的背景下，高中语文教学愈发注重实践与理论的融合。文章具体从任务驱动式情境教学以促进“做中学”、读写一体化项目学习以实现“教、学、做”循环、动态评价体系构建以强化“做”的反馈这三个方面，对高中语文高效课堂的构建进行了研究。

关键词：教学做合一；高中语文；高效课堂

引言

随着教育改革的不断深入，传统以教师讲授为主的教学模式已难以满足学生全面发展的需求。教学做合一理念强调“在做中学，在学中做”，注重学生的实践能力和创新思维的培养。在高中语文教学中，如何有效实施教学做合一，构建高效课堂，成为当前语文教育研究的重要课题。

一、任务驱动式情境教学，促进“做中学”

任务驱动式情境教学是教学做合一理念在高中语文教学中的具体应用之一。在高中语文教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计多样化的情境任务，让学生在真实的情境中运用语文知识解决问题，真正实现“做中学”。

以高一语文课本中的《短歌行》这一课为例。首先，教师可以开展“三国英雄招聘会”情境活动，设定曹操为招聘方，要招募贤才助力大业，而学生们则扮演各方贤才前来应聘。同时，学生需要深入理解《短歌行》中曹操渴望贤才的情感与志向，并以此为基础撰写一份极具吸引力的“应聘简历”。在简历中，学生需要巧妙引用诗句来展现自身才华与抱负，契合曹操的需求。同时，学生还要准备一段精彩的“应聘演讲”，结合诗歌背景与内涵，阐述自己为何能成为曹操麾下的得力助手。在准备过程中，学生们为了完成“应聘简历”和“应聘演讲”的任务，主动去研读《短歌行》，剖析曹操的语言、情感与思想。比如，学生思考曹操在不同诗句中所表达的求贤若渴之情，像“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”，体会曹操对贤才的思念与牵挂；分析“周公吐哺，天下归心”，领悟曹操广纳贤才以成就霸业的雄心壮志。随后，学生们还会查阅相关资料，了解三国时期的历史背景、人才观念等，以便更好地融入情境。在课堂展示环节，学生们以“贤才”的身份进行演讲，他们声情并茂地讲述自己的才能与志向，巧妙引用诗句，将对诗歌的理解融入到表达之中。其他学生作为“评委”，根据演讲内容、对诗歌的引用与理解等方面进行打分和评价。在这个过程中，学生们不仅深入理解了《短歌行》的内涵，还锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力和团队协作能力。

二、读写一体化项目学习，实现“教、学、做”循环

读写一体化项目学习是将阅读与写作有机结合，以项目为载体，让学生在阅读、分析、思考的基础上进行写作实践，实现“教、学、做”的良性循环。在项目实施过程中，教师需注重过程指导，帮助学生掌握阅读分析、信息提取、创意构思等关键技能，促进学生语文综合素养的提升。

以高一语文课本中的《拿来主义》这一课为例，教师可以设计一个读写一体化项目。项目初期，教师先布置阅读任务，让学生精读《拿来主义》。在阅读过程中，学生可以运用批注法，对文中诸如“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”等关键语句进行赏析，分析鲁迅独特的论证思路与犀利的语言风格，同时思考文章所针对的社会现象以及“拿来主义”在当下的现实意义。接着，教师可以组织学生开展小组讨论，让他们梳理文章中的论点、论据和论证方法，并制作成思维导图。在这个过程中，学生需要学会从文本中筛选有效信息，进行归纳和总结。同时，教师应巡回指导，及时解答学生的疑问，确保每个学生都能参与到讨论中来。随后，教师可以布置写作任务，要求学生结合对《拿来主义》的理解，以“新时代的拿来主义”为主题撰写一篇议论文。在写作前，教师可以引导学生进行创意构思，鼓励他们联系当下社会热点，如文化交流、科技创新等方面，思考如何在新时代正确运用“拿来主义”。学生在写作时，需要将阅读中所学的论证方法、语言技巧等运用到自己的文章中，实现知识的迁移与运用。最后，学生分组展示自己的作品，其他小组的同学进行互评，教师再进行总结评价。通过评价反馈，学生能够清楚地认识到自己的优点与不足，为后续的学习提供方向。

三、动态评价体系构建，强化“做”的反馈

动态评价体系构建是基于“教学做合一”理念的重要保障，它能够及时、全面地反馈学生“做”的情况，为教学调整和学生成长提供依据。教师可以根据评价结果调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。

以高一语文课本中的《林教头风雪山神庙》这一课为例。在预习阶段，教师可以布置任务让学生自主阅读课文并梳理情节，同时要求学生通过网络平台提交对林冲人物形象的初步分析。随后，教师可以依据学生提交的内容，从分析的深度、广度、逻辑性等方面进行评价，了解学生在预习过程中对文本的理解程度和自主分析能力。在课堂教学中，教师可以组织小组活动，让学生围绕“风雪在文中的作用”展开讨论，并进行小组展示。在展示过程中，教师可以运用动态评价量表，从内容完整性、观点创新性、表达流畅性、团队协作等多个维度对各小组表现进行实时打分和评价。在课后，教师可以要求学生结合课堂所学，撰写一篇关于《林教头风雪山神庙》的文学评论。学生完成后，教师不仅关注文章的质量，还结合学生在课堂上的表现、小组讨论的参与度等进行综合评价。最后，教师应将评价结果以详细的评语形式反馈给学生，指出文章在立意、结构、语言等方面的亮点与不足，同时针对学生在整个学习过程中的表现提出改进方向。通过不断调整教学内容和方法，教师提升了学生的学习效果，从而强化了“做”的反馈，促进了高中语文高效课堂的构建。

结语

基于教学做合一理念的高中语文高效课堂构建是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索与创新。通过任务驱动式情境教学、读写一体化项目学习以及动态评价体系的构建等策略的实施，教师可以有效提升高中语文课堂教学的实效性，培养学生的综合语文素养和创新能力。

参考文献

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