有效提升职教高考《中国旅游地理》课程课堂教学的策略

摘要：随着职业教育的快速发展和职教高考的逐步推广，《中国旅游地理》作为旅游管理专业的重要基础课程，其教学质量直接关系到学生的专业素养和职业发展。本文深入分析了当前《中国旅游地理》课程在课堂教学中存在的主要问题，提出了有效提升课堂教学效果的策略，旨在激发学生的学习兴趣，提升其综合应用能力，为职教高考及未来职业生涯奠定坚实基础。

关键词：职教高考；中国旅游地理；课堂教学；教学策略

一、引言

随着国家对职业教育的日益重视和职教高考的深入推进，《中国旅游地理》作为旅游专业职教高考考试科目之一，其重要性不言而喻。该课程不仅要求学生掌握中国旅游地理的基本知识、理论和技能，还强调培养学生的空间思维能力和解决实际问题的能力。然而，在实际教学中，该课程仍面临诸多挑战，如教学内容陈旧、教学方法单一、理论与实践脱节等，严重影响了教学效果和学生的学习积极性。因此，探索有效提升《中国旅游地理》课程课堂教学的策略，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、存在的主要问题

（一）教学内容滞后

随着旅游业的快速发展，新的旅游资源、旅游业态和旅游产品不断涌现，但《中国旅游地理》课程的教学内容更新滞后，未能及时反映这些变化，导致教学内容与实际需求脱节。

（二）教学方法传统

传统的讲授式教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与，难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。同时，多媒体教学虽然增加了信息量，但往往流于形式，缺乏深度和针对性。

（三）实践环节缺失

《中国旅游地理》是一门实践性很强的课程，但现有教学中往往更多关注与学生理论的学习，实践环节往往被忽视或流于形式。学生缺乏实地考察、调研分析等实践活动，难以将理论知识转化为实际能力。

（四）评价体系单一

当前的教学评价体系只注重理论知识的考核，忽视了对学生实践能力和综合素质的评价。这种评价方式不仅不能全面反映学生的学习成果，也不利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

四、应对策略

（一）优化教学内容

为了保持教学内容的时效性和前瞻性，我们紧跟旅游业的发展趋势，定期更新教学资源，确保将最新的旅游资源、旅游业态和旅游产品纳入课程体系，以拓宽学生的视野。同时，我们致力于加强《中国旅游地理》与历史学、文化学、生态学等相关学科的交叉融合，构建一个多元化的知识体系，通过这种跨学科的知识整合，有效提升学生的综合素养和跨学科思维能力[1]。

（二）创新教学方法

采用翻转课堂的教学模式，将传统课堂的讲授环节前移至课前，通过视频和阅读材料等资源引导学生进行自主学习。在课堂上，我们专注于开展问题讨论、案例分析、实践操作等活动，以增强学生的参与感和主动性。结合课程内容和考试大纲我们可以通过游戏、设计富有挑战性的项目任务，如知识竞赛、旅游线路规划设计，让学生以个人、小组合作的方式完成这些项目，从而巩固基础知识并在实践过程中提高解决实际问题的能力。此外，我们还可以充分利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等现代信息技术手段，创建虚拟旅游场景，让学生在安全、便捷的环境中体验不同地区的旅游资源，以此提升学习的直观性和趣味性。

（三）完善课程设置

结合职教高考考试要求，我们发现目前的课程设置基本上以理论教学为主，实践教学环节基本缺失，学生学习较为枯燥，因此可以在不影响整体教学目标的基础上可适当增加实践环节，比如组织学生前往代表性的旅游景区进行实地考察，让学生亲身体验旅游资源的魅力，深入了解旅游活动的地域规律从而加深对理论知识的理解和记忆；带领学生参观校外实践教学基地、邀请旅游行业的专家学者和企业高管走进课堂，举办专题讲座和研讨会等，分享行业前沿动态和实战经验以拓宽学生的视野和思路。

（四）优化校本练习

校本练习是提升课堂教学实效的重要抓手。职教高考学生普遍存在理论基础薄弱的特点，而针对职教高考的相关配套练习较少或难以精准匹配当前的学情。因此，教师需立足学生认知水平和教学目标，自主开发校本练习，构建“学-练-考”一体化体系。

校本练习的编写应紧扣职教高考考点，结合学生实际分层设计。对旅游地图、名山景区、旅游区旅游资源特征等高频考点可通过“案例情境+任务驱动”形式设计练习。同时，校本练习需动态迭代优化。通过课堂观察、作业批改和测试分析，持续收集学生易错点与兴趣点。这种基于学情定制的校本资源，能有效弥合教材与学情间的鸿沟，显著提升备考效率。

（五）完善评价体系

构建了一个多维度的评价体系，包括理论考核、实践操作、团队合作和创新思维等方面，通过平时成绩、期中考试、期末考试等多种形式，对学生进行综合评价，以全面反映其学习成果。同时，重视学生的学习过程，通过观察课堂参与度、小组讨论表现和项目进展汇报等方式，进行过程性评价，并及时反馈学生的学习情况，以便调整教学策略，推动学生学习的进步。

五、总结

有效提升职教高考《中国旅游地理》课程课堂教学的策略需要从优化教学内容、创新教学方法、完善课程设置等多个方面入手。通过不断更新教学资源、整合跨学科知识，实施翻转课堂、项目式学习等新型教学模式，加强实地考察、校企合作等实践教学环节，构建多元化、过程性的评价体系，可以激发学生的学习兴趣，提升其综合应用能力，为职教高考及未来职业生涯奠定坚实基础。同时，这些策略的实施也有助于推动《中国旅游地理》课程的持续发展和创新，为培养适应旅游业发展需求的高素质技能型人才贡献力量。

在未来的教学实践中，我们应继续探索和实践这些策略，不断总结经验教训，根据职教高考考试要求，结合社会发展和行业需求的变化及时调整教学策略，确保《中国旅游地理》课程的教学始终与时俱进，提升学生的学习兴趣，提高学习效率，满足学生的成长需求和社会的期待。

参考文献

[1].沈孟雨.中职《中国旅游地理》课程思政教学设计探究[D].河南大学，2024.