核心素养下提升学生问题意识的路径实践

摘要：在教育改革的大环境中，核心素养变成了教育的关键指引方向。问题意识作为核心素养的重要构成部分有着普遍薄弱的情况，不同的学段存在着各不相同的问题。本文采用多种研究手段，解析相关的理论以及影响要素。依照不同阶段学生的特性给出提升的途径并以初二的英语学科作为实践的案例加以验证，希望给教学变革带来参考。

关键字：核心素养；问题意识；教学实践；教育改革

引言

在教育改革持续推进的现今，核心素养变为教育发展的关键指引。其牵涉到学生适应未来社会的综合能力，而问题意识作为思维和创新的基础属于核心素养的重要组成部分。但是当下学生的问题意识整体较为薄弱，对其全面发展形成了限制。鉴于此深度研讨增强学生问题意识的有效渠道，对于践行核心素养教育、培育创新型人才有着显著的意义。

一、核心素养与问题意识的理论剖析

（一）核心素养的内涵与构成

核心素养指的是个体在应对繁杂现实问题期间所展现出的综合性能。它不但包含了以前的知识和技能，还着重突出了跨学科的思考模式、社会交往能力以及价值观的构建。

（二）问题意识的概念与价值

问题意识指的是个体在认知活动中，针对现存的矛盾、疑惑所形成的敏锐性与好奇心，进而积极提出问题的心理情形。它是思维的开端，是创新的源头。在学习进程中，问题意识推动学生进行深入思索。

二、初中英语教学现状分析

（一）教学中问题意识培养现状调查

经由英语课堂观察、学生问卷以及教师访谈，针对教学里问题意识培养的状况展开全方位的调研。课堂观察表明，大部分教师于教学过程中主要进行知识点的讲解，学生获得提问的契机较少。问卷调查的结果呈现出，仅仅有 20% 的学生常常主动提问，并且问题大多集中于语法、词汇的层面，缺少对于文章深层含义、文化背景等方面的思索。教师访谈显示，一部分教师虽然认识到问题意识培养的关键意义，然而在实际教学当中由于教学进度、教学方式等要素，难以切实地予以施行。

（二）存在问题及原因分析

现存的问题重点呈现在学生的问题意识薄弱，主动提问的踊跃程度较低；问题的类型较为单一，欠缺深度与创新性。教师在问题的引导与培养方面缺失有效的策略。追根溯源，就学生的角度而言，在传统的学习模式之下，学生惯于被动地接收知识，自主思考的能力有所欠缺，并且担忧提问出错遭到批评，致使不敢提问。从教师层面来看，教学的方式陈旧，以讲授法占据主导，没能充分地激发学生的思维；一部分教师对问题意识培养的重视程度不足，缺少系统的教学规划。另外，教学评价的体系侧重于考试的成绩，忽略了学生问题意识等能力的发展，使得教师和学生均将重心置于应试训练之上，对问题意识培养的成效产生影响[1]。

三、提升学生问题意识的教学策略

（一）营造积极课堂氛围，让学生敢问

积极的课堂环境乃是学生能够大胆提问的基础条件。教师需率先营造出平等且相互尊重的师生关系，抛弃传统那种 “权威性” 的教学模式，激励学生去阐述不同的看法。于仁爱版初中英语的课堂之中，教师能够在每节课起始阶段设定一个轻松的 “Free Talk” 部分，好比围绕 “Our Weekend” 来进行探讨，促使学生分享各自的周末过往，教师专心聆听并且给出积极的反馈，从而缩短与学生之间的距离。与此同时，教师要对学生在提问以及表达过程中出现的错误持有包容态度，当学生凭借不标准的英语提出问题时，切勿匆忙去矫正语法错误，应当先认可其提问的胆量，接着委婉地给予语法方面的引导，令学生体会到提问是受到鼓舞和支持的，进而消除他们内心的担忧[2]。

（二）培养自主学习能力，使学生乐问

拥有自主学习能力的学生往往更倾向于提问。教师应当引领学生学会自主进行预习和复习，在预习英语课文时，规定学生借助查阅词典、资料等途径，找出难以理解的词汇、句子以及文化背景知识，并予以记录，将其当作课堂提问的材料。在课堂教学里，教师能够设定一些探究性的学习任务，比如让学生探究英语国家的节日文化差别，学生在自主探究期间会遭遇各类问题，进而促使他们产生提问的意愿[3]。与此同时，教师要教导学生使用多种学习策略，例如思维导图、笔记整理等，辅助学生梳理知识架构，发觉知识间的关联和疑问之处，主动向教师与同学求教。激励学生在课后自主学习，拓展知识范畴，碰到问题即刻提问，养成优良的学习习惯。

四、教学实践案例分析

（一）案例选取与设计思路

本案例选定仁爱版初中英语七年级下册的 “Our Local Area” 单元。此单元聚焦于社区生活，与学生的日常实际生活紧密相连，有助于学生获得直观体验并激起探索的欲望。在设计理念方面，坚持以学生为核心的准则，引入情境教学法和任务驱动法。借由构建真实的社区情境，例如模拟社区规划会议，令学生在其中充当不同的角色，以任务作为引导，促使学生自主发觉跟社区英语表述、文化背景、功能设施有关的问题，进而在解决问题的进程中增强语言运用的能力和问题意识[4]。

（二）教学过程实施

情境导入：课程开启之初，教师播放了一段用英文呈现的社区介绍视频，其中包含社区的建筑、商店、休闲设施等等。播放完毕后，引领学生阐述所看到的内容并提出疑问，像 “What are the English names for these facilities？” ，将学生已有的知识储备激活，营造出积极提问的环境氛围。

知识讲解与互动：在对新单词和句型进行讲解时，教师设定了互动的环节，比如给出单词 “neighborhood” ，让学生运用该词来造句并相互提问进行纠错，以此加深对词汇用法的领会。在讲解 “There be” 句型的时候，通过展示社区的地图，让学生使用句型来描述社区设施的分布情况并提问，例如 “There is a park near the school. Is there a library in the neighborhood？” 。

小组任务实践：把学生划分成小组，安排任务：设计一个理想的社区，同时制作英文介绍海报。小组讨论期间，学生针对社区设施布局、英语标注、特色文化等方面主动提问交流，像 “How can we make our community more environmentally friendly in English？” 教师适时加以引导，给予语言支持和思路启迪。

展示与总结：各个小组展示海报并展开英文讲解，其他小组进行提问评价。最终教师总结知识要点，增强学生提问和解决问题的思路与方法。

（三）教学效果评估

课堂观察：对学生的课堂参与情况予以观察，记录提问的次数、回答问题的积极性以及小组讨论的专注程度。察觉到学生提问的频次显著增多，并且能够提出具备深度和拓展性的问题，小组讨论热烈且有条不紊。

学生反馈：借助问卷调查和访谈来收集学生的反馈信息，大部分学生指出在这次教学中对于英语学习更具兴趣，提问变得更为自信，能够主动运用所学的知识进行思考和解决问题，有效地提高了问题意识和英语综合素养 。

结语

综上所述，本研究深入剖析了核心素养与问题意识的理论内涵、学生问题意识的现状及形成缘由，并摸索出一系列的提升办法。实践证明，构建积极的课堂、优化教学方式等措施能够切实提升学生的问题意识，促进核心素养的发展。未来教育工作者应当持续创新教学，关注学生的个体差异，为培养具有创新精神和终身学习能力的人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]刘艳.基于核心素养的学生问题意识的培养[J].新课程·中旬， 2017， 000（001）：442.

[2]胡铭桔.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养探讨[J].进展：教学与科研， 2021（4）：141-142.

[3]董立娜，刘忠立，赵桂贤，等.核心素养视野下的学生问题意识培养研究[C]//教师教育论坛.2019.

[4]廖燕情（尤溪县第五中学）.核心素养视野下学生问题意识培养策略探究[J].中学理科园地， 2023， 19（4）：56-57.