基于劳动素养评价机制，探索新时代“大思政+乡村地理”实践育人新模式

摘要：本文聚焦于新时代教育背景下，如何基于劳动素养评价机制构建“大思政+乡村地理”实践育人新模式。通过阐述劳动素养评价机制的内涵与意义，分析“大思政”与“乡村地理”融合的理论基础与实践价值，结合具体实践案例，探讨了该育人模式的实施路径、面临挑战及应对策略，旨在为培养具有家国情怀、社会责任感和实践能力的新时代人才提供有益参考。

关键词：劳动素养评价机制；大思政；乡村地理；实践育人

引言：在新时代背景下，随着社会经济的快速发展和教育改革的深入推进，如何将思想政治教育与学科教育有机结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为当前教育领域的重要课题。劳动素养作为学生综合素质的重要组成部分，其评价机制的建立和完善对于推动实践育人具有重要意义。本文旨在探讨基于劳动素养评价机制，结合“大思政”理念与乡村地理学科特点，构建新时代实践育人新模式，并结合实际案例进行分析。

一、劳动素养评价机制的内涵与意义

1.1 劳动素养的内涵

劳动素养是指个体在劳动过程中所表现出的知识、技能、态度和价值观的综合体现。它不仅包括劳动技能的掌握，还涉及劳动态度、劳动习惯、劳动精神等方面的培养。劳动素养的提升有助于学生形成正确的劳动观念，增强社会责任感和实践能力。

1.2 劳动素养评价机制的意义

劳动素养评价机制是对学生劳动素养进行全面、系统评价的体系。通过科学的评价标准和方法，可以客观反映学生的劳动素养水平，为教育实践提供依据。同时，评价机制的建立有助于激发学生的劳动热情，促进其全面发展。

1.3 面临挑战

在实施基于劳动素养评价机制的“大思政+乡村地理”实践育人新模式过程中，面临着一些挑战。首先，部分教师对“大思政”理念和劳动教育的认识不足，在教学中难以将思政元素和劳动教育有效融入乡村地理教学中，存在“两张皮”现象。其次，实践基地建设存在不稳定因素，与乡村社区、企业的合作缺乏长效机制，可能会影响实践教学的持续开展。此外，劳动素养评价机制的完善还需要进一步探索，评价指标的科学性、评价过程的公正性以及评价结果的有效应用等方面还存在一些问题。最后，学生的个体差异较大，如何满足不同学生的学习需求，激发全体学生参与实践育人活动的积极性也是一个需要解决的问题。

二、“大思政+乡村地理”实践育人新模式的理论基础

2.1 “大思政”理念的内涵

“大思政”理念强调将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，实现全员、全程、全方位育人。它要求打破传统思政教育的局限，将思政元素融入各学科教学中，形成协同育人的良好局面。

2.2 乡村地理学科的特点

乡村地理学科以乡村地区为研究对象，涉及自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。它具有实践性强、应用性广的特点，能够为学生提供丰富的实践机会，培养其解决实际问题的能力。

2.3 实践育人新模式的理论框架

基于劳动素养评价机制，结合“大思政”理念与乡村地理学科特点，构建实践育人新模式。该模式以劳动素养评价为核心，通过乡村地理实践活动，将思想政治教育与学科教育有机结合，实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。

三、实践育人新模式的实施路径

3.1 制定科学的劳动素养评价标准

根据学生的年龄特点和学科要求，制定科学、合理的劳动素养评价标准。评价标准应包括劳动技能、劳动态度、劳动习惯、劳动精神等多个维度，确保评价的全面性和客观性。

3.2 设计多样化的乡村地理实践活动

结合乡村地理学科特点，设计多样化的实践活动。例如，组织学生进行乡村环境调查、农业生产体验、乡村文化考察等，通过亲身参与，增强学生的实践能力和劳动素养。

3.3 融入思想政治教育元素

在实践活动中，注重融入思想政治教育元素。例如，通过讲述乡村发展历程、介绍乡村英雄人物、开展主题讨论等方式，引导学生树立正确的价值观和劳动观。

3.4 建立多元化的评价方式

采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价、教师评价等。通过多角度、多层次的评价，全面了解学生的劳动素养水平，为其提供个性化的指导和帮助。

四、实际案例分析

4.1 案例背景

某中学在乡村地理课程中，结合劳动素养评价机制，开展了“乡村环境调查与保护”实践活动。活动旨在通过实地调查，了解乡村环境现状，提出保护建议，同时培养学生的劳动素养和环保意识。

4.2 活动实施

前期准备：教师制定活动方案，明确活动目标、内容和评价标准。学生分组进行资料收集，了解乡村环境的基本情况。

实地调查：学生前往乡村地区，进行环境调查。调查内容包括水质、土壤、植被等方面，学生需记录数据并拍摄照片。

数据分析：学生整理调查数据，分析乡村环境存在的问题，并提出保护建议。

成果展示：学生制作调查报告，进行成果展示。教师根据评价标准，对学生的劳动素养进行评价。

4.3 活动效果

通过此次活动，学生不仅掌握了乡村地理知识，还提升了劳动技能和实践能力。同时，活动中的思想政治教育元素，如环保意识的培养、团队合作精神的塑造等，也得到了有效落实。学生的劳动素养得到了全面提升，活动取得了良好的育人效果。

基于劳动素养评价机制的新时代“大思政+乡村地理”实践育人新模式，是适应时代发展需求的创新教育模式。通过构建科学的课程体系、建设稳定的实践基地、创新教学方法以及打造高素质的师资队伍，能够有效地将劳动素养培养、思想政治教育与乡村地理教学有机融合，促进学生全面发展。虽然在实施过程中面临一些挑战，但通过采取相应的应对策略，能够不断完善该育人模式，为培养具有家国情怀、社会责任感和实践能力的新时代人才做出积极贡献，同时也为乡村振兴战略的实施提供有力的人才支持和智力保障。未来，需要进一步深入探索和实践，不断总结经验，推动该育人模式的持续发展和创新。

参考文献：

1. 张桂芳. 劳动素养评价机制研究[J]. 教育研究， 2022.

2. 李旦. “大思政”理念下的实践育人模式探索[J]. 思想政治教育， 2021.

3. 王同明. 乡村地理学科特点与教学实践[J]. 地理教育， 2020.