家校合作视角下学生心理健康问题的预防与干预路径探究

摘要：随着社会竞争的加剧和教育压力的增加，高中生心理健康问题日益突出。本文从家校合作的视角出发，结合王极盛中学生心理测评的真实数据，探讨学生心理健康问题的预防与干预路径。通过分析当前学生心理健康的主要问题及家校合作的短板，提出构建动态筛查机制、家长赋能、分级响应机制等策略，旨在为高中心理教师提供可操作的实践框架，促进学生心理健康水平的提升。

关键词：中学生；心理健康教育；家校合作；家校共育

一、引言

1.1研究背景

近年来，青少年心理健康问题引发社会广泛关注。《2023年度中国精神心理健康》蓝皮书数据显示，近三成青少年存在抑郁倾向，高中生群体尤为突出。我校使用王极盛的《中国中学生心理健康量表》，开展面向全体学生的心理测评，数据进一步揭示了高中生心理问题的具体表现，如学业压力（占比19.4%）、焦虑情绪（占比17.1%）、情绪问题（占比13.3%）、抑郁情绪（占比11.1%）、人际冲突（占比10.5%）等。这些问题不仅影响学生的学业表现，还可能对其未来的人生产生深远影响。

家庭和学校作为学生成长的两大核心环境，在心理健康教育中扮演着不可替代的角色。然而，当前家校合作在心理健康领域的协同效应尚未充分发挥，存在认知偏差、机制缺位、资源失衡等问题。因此，探索家校合作视角下的预防与干预路径，具有重要的理论和实践意义。

1.2研究意义

理论意义：丰富家校合作模式在心理健康领域的应用研究，为相关理论提供实证支持。

实践意义：为学校心理教师、班主任提供可操作的干预框架，助力学生心理韧性提升，促进家校协同育人机制的完善。

二、现状与问题分析

2.1当前学生心理健康的主要问题

根据心理测评数据，高中生心理健康问题主要表现为以下几类：

1.情绪障碍：28.2%的学生存在抑郁、焦虑等情绪问题，部分学生甚至出现自伤行为。

2.学业压力：19.4%的学生因高考竞争和家长期望过高而长期处于高压状态。

3.人际敏感：10.5%的学生在同伴交往中表现出明显的焦虑和回避倾向。

2.2家校合作现存短板

1.认知偏差：部分家长过度依赖学校，忽视家庭心理环境建设。例如，63.2%的家长认为心理健康教育完全是学校的责任。

2.机制缺位：家校沟通多局限于学业成绩，缺乏心理动态的共享平台。

3.资源失衡：农村地区家校合作资源匮乏，心理教师配备不足，家长参与度低。

三、家校合作的预防路径

3.1预防机制构建

1.动态筛查：学校定期开展心理普查（如SCL90量表、PISA心理评估），结合班主任观察与家访记录，建立《高危学生心理动态预警跟踪表》。

2.家长赋能：开设“家长学校”，普及青春期心理知识（如情绪管理、沟通技巧）；提供家庭心理辅导手册，引导家长识别早期预警信号（如厌学、睡眠障碍）。

3.2家校协同的日常渗透

1.课程共建：开发家校联合心理课程（如“压力管理工作坊”“亲子沟通读书会”等），融入情绪管理、生涯规划等与学生生活、学习息息相关的重要内容。

2.广开渠道：利用家访、“家长课堂”、公益讲座等活动，加强家庭与学校的联结，形成育人合力。

3. 数字平台：利用学校公众号、视频号普及心理健康知识、组织家校联盟活动，实现家校信息实时共享。

四、危机干预的协同策略

4.1分级响应机制

1.一级干预（普通心理问题）：班主任与心理教师协作，通过个案辅导、团体辅导缓解学生压力；家长配合调整家庭教养方式（如减少指责、增加情感支持）。

2.二级干预（严重心理问题）：启动学校危机干预机制，对学生进行情绪安抚、安全保障；必要时转介到专业心理机构进行心理咨询与治疗；与家长沟通交流学生实际情况，邀请家长开展联席会议，共同制定帮扶计划。

3.三级干预（高危心理危机）：启动“家校医社”四方会谈（心理教师、家长、精神科医生、社区工作者），制定个性化干预方案；必要时办理休学治疗，学校跟进复学后的适应性辅导。

4.2案例分析与理论应用

以我校心理测评数据中的典型案例为例：某高二学生因家庭教养方式不当，长期遭受父母高压管理，导致抑郁、厌学拒学，出现躯体化症状，无法进行正常学习活动。班主任与心理教师通过家访发现隐情后，协调心理治疗，最终帮助学生恢复心理健康。在此期间，班主任、心理教师和家长进行了多次沟通，逐步使家长了解到学生问题的严重性，以及家庭教育模式对学生心理健康的重要性。在学生治疗和康复期间，家长也不断学习心理健康知识，积极与班主任、心理教师交流，这也加速了学生康复的进程。

五、优化路径与建议

5.1制度保障

建立健全校园危机干预制度，明确家校责任边界。防患于未然，当危机事件发生时第一时间介入处理，将危机事件伤害降到最低。

5.2专业支持

加强心理教师培训（如危机干预技能、家校沟通技巧），提升专业能力。定期邀请精神科医生、心理专家对学校心理教师、班主任、家长进行培训与交流，正确认识心理健康问题，在日常生活与学习中实践、反思，提升教师和家长的心理健康知识素养。

5.3文化营造

通过心理健康月、校园心理剧、家长开放日等活动，消除对心理问题的污名化，营造包容氛围。

六、结论

家校合作在“预防干预巩固”全链条中具有核心价值。心理教师作为家校协同的桥梁，应充分发挥专业优势，推动构建“家庭筑基、学校主导、社会托底”的心理健康生态体系。未来研究可进一步探索家校合作的本土化模式，为高中生心理健康教育提供更多实践支持。

参考文献

1. 于梅. 家校协同视域下中学生心理危机预防及干预策略[J]. 新课程，2022（16）：5859.

2. 许静，杨秀君. 基于家长视角的高校家校协同心理育人调研报告[J]. 南京中医药大学学报，2022，23（01）：5458.

3. 王极盛. 中学生心理健康测评与干预研究[M]. 北京： 教育出版社， 2024.

4. 《湖南省促进学生心理健康若干规定》（2025年立法计划）

5. 杭州学军中学心理危机预防“三步策略”（专题培训、精准家访、有效干预）

课题项目：本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目《新时代提升高中生心理调适能力的实践研究》（JCJYC2417050021）研究成果。