“双减”背景下小学语文单元整体教学策略探究

引言

在“双减”的大背景下，小学语文单元整体教学是一种以单元为主体、以课本内容为载体的教学方法。在单元整体教学中，注重对协同学习资源的整合和生成，也注重对以单元为主体的材料系统进行整合，努力提升学生的语言文学素质和个体语言能力。但是，随着“双减”政策的实施，人们开始进行学习方法的改革，老师们不会再陷入到传统的应试教育的中去错误模式中去，因此，我们应该更加重视小学语文单元的整体教学。本文立足于“双减”的大环境，对小学语文单元整体教学的实施对策进行了深入的探讨，以有助于现代语文教学发现更好的教育方法，提高学生的语文学习成就。

一、综合考虑学生特征优化教学目标的设计

准确掌握学生的基本特征，对单元的教学目标进行科学的设计。这也是在双减背景下，开展小学语文单元整体教学的基础与前提。小学语文老师要对这一时期的学生的基本认知特征进行综合分析，并与课程标准的要求、双减政策的指导思想相结合，对单元教学的实施目标与计划进行主动的设计，从而为后面的高品质单元整体教育提供一个清晰的指导。比如，在学习五年级上册第四单元的内容时，该单元的教学主题是与家乡爱国有关的，那么此时老师要与这一单元的题目相联系，老师要在研究题目的基础上，主动地加强对学生的基本信息的分析。例如，通过问卷调查、摸底考试和教学评估，掌握学生的认识特征和规律，并对他们在阅读学习中所遇到的问题进行详细的分析，并且在目标的设计上要考虑到学生的实际情况，如果他们的基础不够扎实，就应该把重点放在文章阅读作者的背景、系统导读、文章梗概上，这样才能最大限度地减少学生的理解难度，使他们能够走上正确的道路。例如，在目标的设定上，要让学生了解作者，掌握不同文章的写作特征，并对文章进行情感概括，然后加强教学实践。

二、全面理解“双减”精神，强化作业设计

在“双减”的大背景下，作业是小学语文单元整体教学的延伸与扩展，是巩固学生新质知识，巩固学习成果的一条有效途径。小学语文老师要在双减的背景下，主动地与教科书的内容相结合，设计出不同的、可供选择的作业任务，同时运用差别化的作业评估标准来评估学生的学习，切实地推动学生的持续发展与提高。比如，在学习五年下册第一单元时，老师们可以将生字检查纳入其中，然后再设计一个包括了阅读理解在内的一系列提升水平的调查作业，并在此基础上，设计出一个包括群文阅读在内的扩展级作业，指导不同水平的学生，根据他们的水平，挑选相应的作业。如对一些学习基础较差的学生，老师就可以让他们在课前预习时以认识生字词为主；对一些中等水平的学生让他们理解文章大意和基础情感表述；对学习较好的学生就可以让他们进行群文的阅读和掌握。然后，老师要根据学生的水平，采取差异化的标准，合理地设计出不同程度的作业，让学生能够更好地利用作业来提高自身的学习效率。

三、强化自学指导，落实语文要素

在传统的语文教学过程中，老师通常会首先指导学生对文章的篇章结构进行分析，再对段落的大意进行概括，并对其语言特征和写作方法进行具体的说明。在“双减”的大环境下，老师们要把重点放在提高学生的全面发展上，指导他们增强自己的独立阅读能力，利用适当的阅读方式和技能来了解作品中的语言特征和思想感情。所以，在教学中要注意激发学生的阅读兴趣，传授给他们适当的阅读方式与技能，使他们的阅读水平得到全面提高。在教学过程中，教师要指导学生根据单元导读的内容进行相关的阅读理解。以《摔跤》、《他像一棵挺脱的树》、《刷子李》等文章为例，在教学过程中，要让学生联系自己的生活经历，进行联想。《摔跤》是一篇关于两方行动过程的描述，学生们也许在平时的生活中见过别人打架摔跤等行为，这样在阅读文章的时候，就能将这些行为与生活实际相结合，并对其他文章，“他为何像一棵树，挺脱的树是一个怎样的姿势呢，刷子李为何得此名声”等等。教师在进行教学时，可以引导学生将文章与生活多方结合，从而增加自己的感受和领悟。在阅读要点分析的时候要指导学生把握文章的主次，理解作者是怎样对主体进行详细描写的。这些阅读元素还能为学生提供某种意义上的阅读指导，从而达到更好的阅读效果。学生要学习画一些表格，把每一篇文章描述的内容都清楚地列在表上，分析哪些部分是详写，哪些部分是省略，并在分析中感受到这种写作的优势。

结语

总之，单元整体语文教学是当下教学方式很大的一个创新之处，也是提高语文课堂教学质量的一种有效方法。通过整体的教学，能够增强语文教育对学生的教育作用，有助于学生建立起一个全面的语文知识体系，增强实用性和人文性在总体宏观上的结合。语文老师要从整体的角度出发，将语文知识的要点提取出来，让学生在语言的学习、表达和理解方面得到全面的发展。

参考文献

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