核心素养导向的高中语文整本书阅读智慧课堂构建

一、引言

高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人，育人价值是语文学科的核心价值，高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中阶段是学生思想认知、知识积累和能力提升的关键时期，如何更好地落实语文素养培育，成为当前高中语文教学的核心课题。通过整本书阅读教学，不仅帮助学生提高阅读理解能力，而且能够在语言表达、思维品质、审美情感和文化积淀等方面实现全面发展。不过，目前高中语文整本书阅读智慧化教学中，存在缺少多样化阅读教学模式、未深度使用信息技术手段、整本书阅读教学评价匮乏等问题，降低整本书阅读教学水平。因此，有必要探究教学新理念、新技术，灵活运用信息技术资源，推动高中语文教学高效发展。

二、高中语文整本书阅读智慧化教学现状

（一）缺少多样化阅读教学模式

高中语文整本书阅读教学中，缺少多样化的教学模式，且教学模式与信息技术结合不深，难以改善阅读教学效果，不利于营造更轻松、有趣的阅读氛围。第一，一些教师过于依赖传统讲授法，以自身讲解为主，解读读物作者背景、内容与主题等，未体现学生主体地位，缺少线上互动环节设计，难以培养其阅读兴趣与积极性，降低整本书阅读教学有效性。第二，现有的整本书阅读教学活动中，一般遵循固定流程，部分教师未结合大数据技术，没有动态调整教学环节，导致教学模式相对僵化，难以满足学生个性化需求，降低阅读教学灵活性。第三，整本书阅读课堂中，虽然应用了合作学习模式，依托智慧课堂建立线上小组，但整本书阅读任务设计浅显，不利于促进学生思维碰撞 [1]。第四，部分教师未有效利用学生阅读数据，缺少个性化教学模式的应用，没有设计分层阅读任务，影响到学生阅读素养有序发展。

（二）未深度使用信息技术手段

高中语文整本书阅读教学中，未深度使用信息技术，既降低阅读教学效率，又阻碍语文教学数字化转型与升级，影响到教学改革进程。首先，许多教师虽然教学经验丰富，但缺少对信息技术的全面了解，信息素养相对匮乏，难以灵活使用整本书阅读资源，影响到阅读教学质量提升。其次，部分学校信息化建设不足，未及时优化软、硬件设备，无法为整本书阅读智慧化教学奠定基础，降低信息技术利用率。再次，许多教师虽然使用了智慧化技术，但仅用于播放课件、展示资料等，没有与整本书阅读教学全面融合，缺少 VR 技术的创新应用，难以构建沉浸式阅读环境，降低学生参与兴趣。最后，一些教师较少使用大数据、AI技术等，未智能分析学生整本书阅读数据，难以精准识别教学薄弱点，影响到阅读教学方案优，难以切实提升学生核心素养。

（三）整本书阅读教学评价匮乏

高中语文整本书阅读教学评价匮乏，缺少智慧化技术的融合，不利于推动教学评价体系改革，难以实现“教 - 学 - 评”一体化。其一，整本书阅读教学评价指标中，局限于对阅读结果的考察，未创建智慧化评价模型，忽视学生文学素养、语文思维、信息处理能力等素质发展，降低评价结果全面性。其二，现有的阅读评价模式相对单一，以教师评分为主，未基于智慧课堂构建多元评价方式，过程性评价缺失，难以高效获取学生整本书阅读反馈，降低教学评价时效性。其三，整本书阅读教学评价中，以教师评价为主，未利用在线教育平台收集多元评价，比如小组互评、家长评价等，难以保障评价结果客观性，无法为教学改进提供有效依据[2]。

三、核心素养导向的高中语文整本书阅读智慧课堂构建策略

（一）创新多元化阅读教学方法

高中语文整本书阅读智慧课堂构建中，应当创新多元化阅读教学方法，实现智慧技术与教学模式相结合，呈现更好的阅读教学效果，加强学生思维碰撞，更好地推动学生阅读素养发展。

例如，在《红楼梦》整本书阅读教学中，教师应利用智慧课堂系统，基于希沃白板设计趣味抢答环节，加强师生互动，发起“金陵十二钗命运最悲惨的人物是？”话题讨论，学生应迅速抢答并阐述理由，促进游戏教学法的应用，进一步加深学生对名著剧情的理解。教师还可利用 AI 技术，对学生进行智能分组，要求学生在线上协作平台完成小组合作人物，共同阅读文本并完成人物关系图，加强生生间交流，营造良好的整本书阅读氛围。

（二）充分发挥信息技术的作用

教师应当充分发挥信息技术的作用，加强信息技术与整本书阅读教学的融合，既有利于提高阅读教学效率，又推动语文教育数字化转型与升级，助力学生核心素养发展。第一，教师应将智慧课堂的功能，深度融入整本书阅读教学各环节，改变传统教学思维，以技术为支撑重构教学流程，借助线上平台实现实时互动与资源共享。第二，教师应重视智慧课堂采集的学生阅读数据，洞察学生的阅读难点和学习需求，依据数据分析结果，精准调整教学策略，优化阅读任务设计，实现教学的个性化和精准化 [3]。第三，教师应借助在线讨论区，打造持续、深入的交流环境，设计具有启发性、挑战性的交互任务，鼓励学生积极参与讨论，促进思维碰撞，形成良好的阅读研讨氛围。

（三）优化整本书阅读教学评价

教师应当优化整本书阅读教学评价，将信息技术与教学评价相结合，推动教学评价体系持续创新，为整本书阅读教学优化提供数据支撑。首先，教师应创建整本书阅读教学评价模型，丰富评价维度，包括学生文学素养、阅读速度、逻辑分析能力、文本理解能力等，有效保证评价结果全面性。其次，教师应利用在线教育平台，创新过程性评价，依托平台个性化反馈功能，及时指出学生阅读问题，进一步强化教学评价及时性。再次，教师应基于在线教育平台，高效收集学生自评、互评、家长评价等，丰富整本书阅读教学评价主体，强化评价结果客观性，真实反映学生整本书阅读情况。最后，教师应借助线上调查工具，及时收集学生意见及反馈，有针对性地调整阅读教学方案，强化整本书阅读教学针对性。

四、总结

综上所述，高中语文整本书阅读智慧化教学中，还存在缺少多样化阅读教学模式、未深度使用信息技术手段、整本书阅读教学评价匮乏等问题，难以提升学生核心素养，对此提出了创新多元化阅读教学方法、充分发挥信息技术的作用、优化整本书阅读教学评价等措施，促进整本书阅读教学高质量发展。

参考文献：

[1] 黄明秀 . 新高考背景下高中语文整本书阅读教学模式探究—以《红楼梦》为例 [J]. 语文天地 ,2025,32(04):69-72.

[2]张小筱.以核心素养为旨归的高中语文阅读教学研究——评《高中语文阅读教学的策略研究》[J]. 语文建设 ,2025,(05):82.

[3] 周剑清 , 谭艳柳 . 高中语文整本书阅读教学的价值审视与实践策略 [J]. 教学与管理 ,2024,(07):36-39.

作者简介：曾舒依 1986.08.20 女 广东蕉岭 汉族 本科 高中语文一级教师 研究方向: 高中语文