新课标下小学音乐核心素养培养策略研究

摘要：随着新课标的出台，小学音乐课堂教学面临着更高的要求。在新形势下，教师必须转变以往的授课方式，以增强学生自身的审美能力，提高其音乐情感体验，使其可以养成积极面对生活的乐观、正面的态度，实现其综合素养的提高。这就需要根据当前音乐教育现状合理调整教学模式，为学生提供更好的教学支持。基于此，本文首先阐述小学音乐教学现状，其次分析小学音乐核心素养培养的意义，最后提出具体的培养策略，以期为该领域的后续研究提供参考。

关键词：新课标；小学音乐；核心素养

前言：在教育教学改革不断深化以及新课程标准的实行过程中，我国小学音乐课堂教学模式也必须进行转变。越来越多的教师对如何提高学生音乐核心素养进行了深入探讨，并针对教学过程中存在的问题进行改善。在这样的情况下，就需要围绕学生的核心素养培养要求，对以往教学模式进行更新，以满足现代化教育的需要。因此，本文的研究具有一定的现实意义。

一、小学音乐教学现状

目前而言，部分小学音乐教师不能理解新课标的要求，也没有了解新课标给音乐教育带来的影响，在课堂上采用的是比较传统和简单的教育方式，主要是让学生去倾听歌曲，然后把相关的音乐鉴赏技巧传授给学生，整个教学过程僵硬而死板，导致学生无法把自己所学到的知识真正应用于实践。教师忽略了学生音乐素养培养的重要性，始终将自己放在课堂和教学的主导地位，学生缺乏自主学习和独立思考的能力，对教师的依赖性越来越高，导致学生对音乐学习的兴趣越来越淡[1]。

二、小学音乐核心素养培养的意义

一方面，培养学生的核心素养符合新课标的要求。新课标强调，教学要把音乐美学放在核心地位，把兴趣爱好作为驱动力，把所有学生放在首要位置，注重学生的个性发展和音乐素养的提升，推动学生音乐创作能力培养，提倡多学科融合教学，弘扬多样化的音乐文化和民族音乐文化。这不仅对小学音乐教育的发展提出了新的需求，而且也有利于推动新一轮教学改革的深入开展。因此，现阶段对学生音乐素养进行培养与新课标的要求是一致的，将多元教育理念贯彻到实践中，实行适应于学生实际情况的教学模式，才能真正改变我国音乐教育困境。另一方面，有利于增强学生的学习体验。在音乐教学的过程中，最终目标是要让学生可以真正领略音乐美学，感受到音乐艺术的魅力，让他们有良好的体验，可以对生活中美好的事物产生共鸣，增强学生的审美素养。根据新课标的要求，小学教师要在音乐教学中引入多种形式的教学方法，引导学生正确对待音乐学习，养成良好的学习习惯，从而进一步增强学习体验，打破应试教育的束缚和压抑，更好地提升音乐素养[2]。

三、新课标下小学音乐核心素养培养策略

（一）趣味化游戏激发学习兴趣

趣味化游戏作为一种有效的教学手段，能够极大地激发学生的学习兴趣，为音乐核心素养的培养奠定坚实的基础。小学生思维活跃，抵触传统死板的教学方式，无法提起兴趣。相比于这种单调乏味的教学，学生更愿意接受趣味性的形式。针对小学生的这一特点，在音乐教学时可以采取趣味性游戏形式，把音乐知识融入游戏之中，让学生可以自己去探索，在亲身体验中产生学习兴趣。教师可以针对具体情况添加一些音乐相关的游戏活动，让学生在玩中学，提升教学效果。例如，可以将“跳房子”游戏引入到竖笛教学中。在“跳房子”的游戏中，将不同音符放在相应的方格内，请每位学生将相应的音调吹奏出来，然后移至下一格。也可以在教师的指导下，让学生按照自己听到的声音进入相应的方格之内。教师还可以变换一下节奏，先慢后快，先快后慢，让游戏学习更有趣味性。通过这种方法，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学习热情，使其能够更好地投入到学习之中，从而改善教育效果，推动核心素养培养的进一步开展[3]。

（二）巧用激励赏识满足成就感

无论在哪个阶段，赏识教育都是不可或缺的，能使学生更加自信，更加主动进行学习。因此，教师在音乐教学过程中也需要对激励赏识教育方法进行有效运用，结合学生的兴趣爱好，让学生可以在音乐学习的过程中获得更多的成就感。例如，在日常的教学中，教师可以对学生在音乐学习中的表现进行全方位评价，通过对其学习态度、创造力、音乐知觉能力等方面的指标进行考量，构建完整的评价体系，肯定学生取得的学习成果，以此来激发学生的积极进取精神，让学生可以在正面引导之下更加主动进行学习。另一方面，教师也可以把学生在音乐学习中的优秀表现拍摄下来，然后发布到网络平台、校园网站和微信平台上，为其提供展现自我的机会，从而激励学生不断努力，不断进取，有利于进一步提高学生的音乐素养。

（三）表演式教学优化学习感受

同样的音乐，在不同学生的耳中会产生不同的情绪感受。所以，音乐教学需要注重对学生学习感受的引导，通过表演式教学强化学生体验，让学生在表演过程中进一步了解音乐美学，从而提升自身的音乐素养。音乐表演有利于音乐学习的进一步开展，教师可以在课前组织学生完成三分钟随机表演，让学生选择自己感兴趣的音乐，通过酝酿感情、分角色表演等方式强化音乐体验，从而更好地理解音乐背后所蕴含的深层情感表达。与此同时，音乐学科新课标要求教师注重培养学生的自信心，以及演唱、表演和艺术展示等能力，对学生的表演潜能进行挖掘，从而进一步发展其音乐素养。这也就意味着，采用表演式教学的方法不仅可以满足新课标的需要，对于学生音乐审美水平、音乐素养的提高都具有重要意义。

结论：通过文章的分析和研究可以得知，新课标要求小学音乐课堂教学必须转变以往的授课方式，以增强学生自身的审美能力，提高其音乐情感体验，实现其综合素养的提高。基于此，本文提出几点建议：趣味化游戏激发学习兴趣、巧用激励赏识满足成就感、表演式教学优化学习感受，希望可以提供一定的参考价值。

参考文献：

[1]何超.核心素养背景下小学音乐作业设计的价值取向与操作策略——以人音版三年级上册第1课《童年》为例[J].教育科学论坛，2025，（08）：54-56.

[2]  谢晨露，桑国元.为未来而教——音乐师范生核心素养评价指标体系的构建与应用[J].中国音乐，2025，（02）：195-208.

[3]张媛媛.核心素养视域下的小学音乐单元模块课程开发——以“东北民俗文化”为例[J].吉林省教育学院学报，2025，41（02）：82-88.

本文系漳州市2023年度课题《核心素养视域下的音乐学科课堂教学模式研究》                 （立项批准号ZJKTY23043）阶段性成果