高职土木建筑专业“双主体多驱动四进阶”数字化人才培养模式探索

作者简介：丘穗敏（1992.04—），女，广东广州人，助理，硕士，主要从事建筑工程技术专业教学及研究工作

课题来源：广东工程职业技术学院2024年校级教改课题《建筑工程技术专业“双主体三进阶多驱动”的人才培养模式研究与实践—以广东工程职业技术学院为例》；清远市产教融合社科专项课题ZJCYJY202374《产教融合视角下高职土木建筑专业数字化人才培养模式探索》

摘要：随着信息技术的迅猛发展和建筑行业数字化转型的加速推进，高职土木建筑专业的人才培养模式面临着新的挑战与机遇。本文基于产教融合视角，提出“双主体多驱动四进阶”数字化人才培养模式，即以校企双主体协同育人为主线，驱动政府、院校、课程、教师四维主体的进阶式发展，通过政策保障、校企合作、课程优化、师资强化等多层面协同发力，构建土木建筑专业数字化人才培养生态。

关键词：产教融合；双主体；四进阶；土木建筑；数字化；人才培养；

引言

随着新型城镇化进程的加速与“双碳”战略的深入推进，我国建筑产业正经历着由传统粗放型向智能数字化的深刻转型。根据住房和城乡建设部《“十四五”建筑业发展规划》，到2025年装配式建筑占比将超30%，BIM技术应用率将突破70%。这一转型升级浪潮对从业人员能力结构提出了全新要求。据中国建筑业协会调研显示，智能建造工程师、BIM技术专员等新兴岗位人才缺口已达120万。在此背景下，高职土木建筑专业作为技术技能人才培养的主阵地，其传统培养模式已难以适应“数字设计—智能施工—智慧运维”的全产业链变革需求带来的新型岗位需求。

产教融合作为破解人才供需结构性矛盾的关键路径，正在数字技术驱动下焕发新活力。例如，广东碧桂园职业学院通过“企业课堂”模式，将博智林机器人公司的建筑机器人研发项目嵌入课程体系，学生参与研发的测量机器人已应用于30余个工地。这种产教深度融合不仅实现了教学过程与生产流程的精准对接，更催生了教育链、人才链与产业链的协同创新生态，为建筑产业数字化转型注入了持续动能。

一、高职土木建筑专业数字化人才培养的现状与面临的挑战

当前，建筑产业数字化进程加速倒逼职业教育改革。许多高职院校已经开始调整和优化土木建筑专业的课程设置，增加数字化相关课程，以广东工程职业技术学院为例，增加了BIM（建筑信息模型）技术应用、智能化施工管理、智慧测量等核心课程，以适应行业发展需求。同时，部分院校还加强了与企业的合作，共同开发数字化教学资源和实践平台。尽管高职土木建筑专业数字化人才培养，目前已初见成效，但在实际推行过程中仍面临众多挑战。

（一）校企协同育人机制不完善，企业参与度较低

校企合作呈现“校热企冷”的显著特征，两者利益诉求不同，难以形成紧密合作。究其原因，一是企业因短期经济效益考量，在人才培养中参与度有限，导致培养方案难以精准对接行业需求。二是建筑企业平均项目周期压缩至8～12个月，难以匹配院校2～3年的培养周期，反映出培养机制不同。以广东工程职业技术学院为例，企业参与多局限于设备捐赠与实习接收，参与课程开发深度不足。这种合作浅层化现象，成为制约产教融合深入发展的关键因素。

（二）区域数字化资源鸿沟加剧，限制数字化推广

东西部院校在数字化建设中投入差异显著。教育部统计数据显示，东部地区高职院校年均数字化设备投入达320万元，而西部地区仅为128万元。更严峻的是，产业资源分布不均使欠发达地区院校难以获取优质企业技术支持，制约了数字化教学资源的更新迭代。区域资源分配不均，成为制约高职院校全面推广数字化人才培养模式的一大障碍。

（三）课程体系与产业需求错位，教学内容与行业脱节

现有课程体系存在双重脱节。一是技术迭代滞后，90%的BIM课程仍基于Autodesk Revit。据《中国BIM发展报告2024》数据显示，80%的企业用户已普遍应用二次开发插件。某央企反馈，新入职毕业生需额外进行6个月左右的BIM模型深化培训，暴露出课程内容与岗位标准的匹配度错位。二是实践载体虚化，学生接触真实工程项目经验不足。课程教学过度依赖过时虚拟仿真，导致技能转化达不到岗位需求。

（四）教师数字化能力结构性缺失，师资建设有待加强

师资队伍面临双重能力断层，师资队伍建设有待加强。一方面，具有3年以上企业经历的“双师型”教师占比不足45%，致使教学案例与企业真实场景存在差异；另一方面，教师年均接受数字化培训时长短，远低于行业技术更新的速度。智能建造管理平台能熟练使用的教师很少，严重制约数字化教学改革的深化。

二、土建类专业职业教育数字化转型的多重驱动逻辑

土建类专业职业教育数字化转型在多重驱动逻辑下，构成了“需求牵引－工具创新－制度护航－主体响应”的多重驱动协调发展系统，各驱动要素通过“产业需求→技术响应→政策适配→组织变革→人才供给→反哺产业”的闭环逻辑，正推动土建职业教育数字化转型的螺旋式上升。

（一）市场驱动是土建类职业教育数字化重构的逻辑诉求

建筑产业的数字化转型催生了智能建造、BIM技术应用等新兴岗位需求，倒逼职业教育体系重构。其内在逻辑体现为产业升级需求与教育供给改革的动态耦合。一方面，装配式建筑占比提升、BIM技术普及等产业变革，要求从业人员具备数字化设计与智能施工的复合能力；另一方面，职业教育通过引入建筑产业互联网、数字孪生等实体性技术，推动了技术链向产业链、教育链、人才链的有机衔接。这种双向驱动促使传统课程体系向“数字设计-智能管控-智慧运维”的全流程培养模式转型，形成产业需求牵引教育变革的闭环逻辑。

（二）技术驱动为教育范式重构的方法论支撑

数字技术的发展不仅使得知识获取打破了时空限制，例如MOOC、微课等资源使跨区域知识共享成为可能，也使得技术能力突破学科边界，VR/AR技术构建的沉浸式实训环境促进测量、施工等技能的跨专业整合。于教育结果导向而言，区块链技术支撑的可信技能认证体系重构了人才评价标准，许多企业将新技术纳入招聘标准。因此，数字技术的发展既革新了教学方法，更重塑“虚实融合、工学一体”的教育体系，驱动院校人才培养使用创新技术培养新型数字人才。

（三）政策驱动是产教协同的制度性保障

政策驱动的核心在于通过制度创新降低产教融合的交易成本，起到激励、约束、协调的作用去构建“政－校－企”协同育人利益共同体。只有政策适配才能为产教融合保驾护航。例如政策设计激励方面，建设“示范性虚拟仿真实训基地”等项目形成政策杠杆，撬动企业资源投入。为了实现教育标准与行业规范的动态对接，《建筑产业数字化人才能力标准》等政策的出台，将BIM建模等技能纳入职业资格认证。

（四）组织能动是数字化转型的内源性动力

目前，院校和教师双教育主体已经发生了“被动适应”向“主动创造”的范式跃迁。院校发展方面，数字化转型已经从“技术应用”升维成了“战略选择”。而教师也被动地从仅仅教学中，发展成了“教学－实践－研发”的能力迭代要求。这就需要发挥主观能动，不断提升双教育主体自我“数字技术+专业教学”的融合创新能力。只有职业院校和教师形成强大的行动自觉，才能不断突破传统束缚，探索适合新时代的土建人才培养模式。

三、产教融合视角下高职土木建筑专业数字化人才培养模式的构建策略

土木建筑专业数字化人才培养要以“四新”理念为核心，即“以新岗位需求为导向，以新服务机制为宗旨，以新数字技术为支撑，以新的项目模式为着力点”，构建以实践为导向的自上而下的“需求牵引－机制创新－技术赋能－实践驱动”的进阶发展路径，推动人才培养与产业需求深度融合。

图1 高职土木建筑专业数字化人才培养模式的研究框架

（一）政府角色进阶，从政策制定者向生态构建者转型

政府从政策制定者向生态构建者转型，建立区域产教融合数据平台，为新岗位人才培养提供制度保障。政府应通过税收减免、专项资金支持（如设立智能建造产教融合专项基金）等政策工具，激励和引导企业深度参与校企合作。同时，教育部门也可以建立相应的激励机制或政策标准，双向鼓励企业参与教师培训，提升一线教师实践经验，并积极组建校企合作项目。

另外，政府和教育部门应加大对高职院校的资源投入，特别是针对数字化人才培养所需的设备、软件等平台资源进行重点支持。同时，鼓励企业通过捐赠、共建等方式参与人才培养，实现学校与企业之间的优势互补和技术、设备和资源共享，共同推动数字化人才培养。

（二）院校功能进阶：从人才培养单功能向技术研发+社会服务多功能升级

院校从单一人才培养功能向“人才培养+技术研发+社会服务”多功能升级，构建服务新业态的协同育人机制。为了与行业需求紧密对接，可通过邀请企业专家参与课程设置、教学计划和评价标准的制定等方式，明确人才培养目标、规格和路径，确保人才培养方案与行业需求紧密对接。另外学校层面需探索“嵌入式产业学院”“股份制产业学院”等新模式，例如浙江经济职业技术学院与物产中大集团合作创办的物流产业学院，以技术研发和社会服务创新，提升“教育+产业”一体化服务生态，形成系统化、集成化的教育服务新模式。例如某院校与相关企业合作，建立联合教学模式，聘请企业工程师为学生讲授实际项目管理知识经验，企业也可以使用学校场地、设备或专利等用于实际项目，双向促进发展。

（三）课程体系优化：构建“岗课赛证”融通的立体化课程体系

课程体系优化是数字化人才培养的核心环节，以新数字技术为支撑，引入数字化、立体化相关课程，构建“岗课赛证”融通的课程体系，支撑新岗位能力培养。一是专业群课程体系需根据产业需求进行动态调整，及时修订课程标准、调整课程内容，融入BIM技术等前沿数字化技术或开发诸如建筑智能管理等新课程，以提升学生的信息化技术应用能力。

二是推进“岗课赛证”融通，将职业资格认证和竞赛标准转化为教学项目，以企业真实项目为载体，开展模块化教学和虚拟仿真实训。三是要统筹推进立体化课程资源建设。通过校企合作开发数字化教学资源，如课件、视频、动画、企业案例库等，并支持新形态教材建设，构建线上课程与线下教材紧密结合的立体化教学资源体系。

（四）教师能力进阶：构建“教学－实践－研发”三维能力成长通道

教师是数字化人才培养的核心驱动力。为适应新岗位需求和新数字技术要求，需构建“教学－实践－研发”三维能力成长通道，打造“双师型”教师队伍，推动教师从知识传授者向创新引领者转型。一是制定针对技术技能实训、专业教学方法应用与实践、课程开发技术与应用等内容的专项培训计划，提升教师运用云平台、数字孪生等技术开展教学的能力，激励教师向数字化教学转型。二是要理顺专业群教师团队的培养机制，校企联合，定期组织教师赴企业挂职锻炼，确保教师掌握行业最新动态和技术。例如，每年分批次安排教师到土木建筑企业进行不少于6个月的实践，帮助教师从理论传授向实践指导转型。三是要制定好专业群教师的管理政策，促进教师从教学执行者向技术创新者转型。例如鼓励教师参与企业技术研发项目或支持教师将科研成果转化为教学资源或企业解决方案，如开发智能测量工具、优化施工管理流程等。通过以上措施，全面提升教师团队的教学、实践和科研综合能力，为数字化人才培养提供坚实的师资保障。

五、结语

在建筑产业数字化转型的背景下，高职土木建筑专业数字化人才培养模式的探索与实践，既是职业教育高质量发展的必然要求，也是破解行业人才供需结构性矛盾的关键路径。本文基于产教融合视角，提出以“校企双主体协同育人”为主线，驱动政府、院校、课程、教师四维主体的进阶式发展，构建“需求牵引－机制创新－技术赋能－实践驱动”的数字化人才培养生态。研究表明，通过政策保障、校企合作、课程优化、师资强化等多层面协同发力，能够有效破解校企协同松散、产教供需错位等现实难题，推动教育链、人才链与产业链的深度融合。

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