以核心素养为导向的小学数学实践性作业设计优化

摘要：随着教育改革的推进，培养学生的核心素养成为小学数学教育的重要目标。实践性作业作为小学数学教学的重要组成部分，对于提升学生的核心素养具有重要意义。本文分析了当前小学数学实践性作业设计存在的问题，探讨了以核心素养为导向的小学数学实践性作业设计优化的策略，旨在提高小学数学实践性作业的质量，促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；小学数学；实践性作业设计

引言：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学数学教学中，培养学生的核心素养，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等，是教育的重要任务。实践性作业能够让学生在实际操作中运用数学知识，提高解决问题的能力，是培养学生核心素养的有效途径。然而，目前小学数学实践性作业设计还存在一些问题，需要进行优化。

一、当前小学数学实践性作业设计存在的问题

（一）作业形式单一

在部分小学数学实践性作业范畴内，存在这样一种状况，即其作业形式呈现出较为单一的态势，重点聚焦于诸如计算题、应用题之类的书面作业，然而却欠缺实践操作以及具备探究性质的任务，而这般单一的形式，于激发学生学习兴趣方面是难以达成预期效果的，致使整个学习进程陷入枯燥乏味的境地，学生们往往仅仅机械性地完成题目，却未能拥有借助动手操作或者探究以实现对数学概念深度理解的契机。

（二）缺乏与生活实际的联系

部分小学数学实践性作业的内容方面，呈现出与学生生活实际相脱离的现象，这就使得学生在对作业的意义以及价值进行理解时遭遇阻碍，从而对作业最终所能达成的效果产生不良影响，举例而言，众多数学应用题里所涉及的数据以及创设的情境同学生日常生活经验之间存在着较大差距，以至于学生无法将自身所学的知识同实际生活进行有效关联，要是学生无法清晰地看到数学在现实世界当中的具体应用，那么他们极有可能会觉得数学仅仅是为了应对考试才存在的一种抽象概念而已。

（三）忽视学生的个体差异

于设计小学数学实践性作业的过程当中，往往普遍采用统一的标准以及相关要求，而这样的做法实际上忽视了学生个体之间所存在的差异，要知道每个学生无论是在学习能力、兴趣爱好方面，还是学习风格方面，均是不尽相同的，这种统一的作业模式，对于满足所有学生的个性化需求来说是较为困难的，并不利于学生实现个性化的发展，对于那些学习能力相对较强的学生而言，过于简单的作业难以给他们带来足够的挑战；然而对于存在学习困难的学生来讲，则极有可能由于作业所具备的难度过高而产生挫败之感，因而，教师应当充分依据学生的不同需求，针对性地设计出分层作业，精心提供基础、中级以及高级等不同层次的任务，以便学生能够结合自身实际水平去选择与之相适配的作业并迎接挑战。

二、以核心素养为导向的小学数学实践性作业设计优化策略

（一）以多样化作业形式，达激发学习兴趣之目的

为能让学生对数学这门学科产生浓厚学习兴趣，教师可通过设计多样化作业形式这一途径来实现；游戏化作业便是相当有效的策略，其将数学知识巧妙融入各类游戏，诸如数学接龙、数学拼图及数学棋类等，使学生能在轻松愉快氛围内学习数学，进而提高学习趣味性，像教授加减法时教师可设计“加减法大比拼”游戏，学生凭借参与此游戏巩固所学知识，该游戏不仅可提升学生计算能力，而且能够增强其竞争意识与团队合作精神；实践调查作业同样是重要方式，教师可布置相关任务鼓励学生走出教室亲自收集数据并分析问题，比如学习统计知识时让学生调查班级同学身高、体重与兴趣爱好等情况并制作成统计图表予以分析，此类活动不仅有助于学生更好理解统计概念，还可培养其问题解决与数据分析能力；组织数学实验作业亦是激发学生兴趣良方，例如学习三角形内角和时教师安排学生通过剪拼、测量等方式验证三角形内角和为180度这一事实，经动手操作学生不仅可加深对数学概念理解，还能培养探究精神与科学思维 。

（二）紧密关联生活实际，强化数学应用意识

为使数学学习更贴近学生日常生活实际，教师应创设与日常生活紧密相关的作业情境；比如学习百分数时设计购物打折情境，让学生计算商品折扣价格与实际付款金额，这种方式不仅令学生易于理解百分数概念，还能让学生意识到数学在日常生活广泛应用；布置生活实际问题为作业也是提高学生运用数学知识解决实际问题能力的有效手段，像让学生计算家庭水电费具体费用，或者帮助家人计算装修房间所需面积及材料用量，此类作业不仅能让学生感知数学实际用途，还可增强其应用意识与社会责任感，通过这些实践活动学生不仅掌握书本理论知识，还学会将理论运用于现实生活解决具体问题，此从理论至实践转化过程对培养学生综合素质意义重大。

（三）重视学生个体差异，推行分层作业策略

鉴于学生之间存在个体差异这一情况，教师应依据学生学习能力与水平，将作业划分为基础层、提高层以及拓展层这三个层次；基础层作业主要面向学习存在困难学生，侧重于巩固基础知识，助力他们夯实学习基础；提高层作业针对中等水平学生，注重知识综合运用，意在提升他们解题技巧与思维能力；拓展层作业则为学有余力学生准备，强调创新思维与拓展延伸，鼓励他们在更高学术层次挑战自我 ；为保障每个学生在自身最近发展区内获得充分发展，教师可让学生自主选择作业层次，这不仅体现对学生个体差异尊重，也给予学生更多学习自主权，同时教师鼓励学生尝试挑战更高层次作业，以此激发学生学习潜力与探索欲望，通过这种方式不同层次学生皆能找到适合自身学习路径，逐步提升数学能力，最终实现全面发展 。

结论

以核心素养为导向的小学数学实践性作业设计优化是提高小学数学教学质量、培养学生核心素养的重要举措。通过丰富作业形式、紧密联系生活实际、关注学生个体差异、明确评价标准和加强作业反馈等策略，可以设计出更具科学性、趣味性和实效性的实践性作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力和综合素养。在今后的教学中，教师应不断探索和创新实践性作业设计的方法和途径，为学生的全面发展奠定坚实的基础。同时，教育部门和学校也应加强对小学数学实践性作业设计的指导和支持，营造良好的教学氛围，推动小学数学教育的改革和发展。

参考文献

[1] 冉飞.基于核心素养的小学数学作业设计在"双减"中的实践[J].  2024（6）：578-580.

[2] 翟小云.核心素养目标下小学数学实践性作业设计[J].科学大众：智慧教育， 2023（7）：0075-0076.