团体探究活动促进幼儿关爱式思维养成的实践研究

作者简介：姓名：瞿秀莉 性别：女 民族：汉族 籍贯：上海 出生年月：1985.08 学历：本科 职称：一级教师 主要研究方向：儿童哲学课程

【摘要】本研究聚焦儿童哲学课程中幼儿关爱式思维的培养困境与实践路径。通过现状分析发现，当前教学存在教师认知偏差、策略系统性缺失及结果导向倾向三大问题。对此，研究提出以团体探究活动为核心的结构化解决方案，构建“环境创设-刺激物呈现-问题生成-问题筛选-深度讨论-反思评价”六步法，并以大班主题活动《盘古开天辟地》为例，阐释幼儿从“关心”行为向深度“关爱”思维的转变过程，为幼儿关爱式思维的培养提供实践参考。

【关键词】关爱式思维；儿童哲学；团体探究活动；团体探究六步法

一、儿童哲学课程与幼儿关爱式思维的培养困境

关爱式思维（Caring Thinking）不仅体现为外显的关怀行为，更涉及幼儿在情境中的认知、判断与决策能力，是培养共情、倾听与合作的核心思维。然而，当前儿童哲学课程实践中存在以下问题：

（一）认知偏差：重批判性思维，轻情感互动

教师多聚焦创新与批判性思维的训练，忽视幼儿对他人立场的关注与情感共鸣。这种偏差导致幼儿过度关注自我表达，缺乏对同伴观点的倾听与回应，影响社会性发展。

（二）策略缺失：理论与实践的脱节

教师缺乏对关爱式思维发展机制的理解，难以设计有效活动。现有教学设计偏重逻辑训练，忽视关怀情境的深度建构，导致关爱式思维培养流于形式。

（三）结果导向：忽视情感交流与民主氛围

教师过度关注探究结论，忽视过程中的情感互动与民主对话。若仅强调结果，关爱式思维的内化将难以实现。

二、团体探究六步法的构建与实施

为解决上述问题，本研究提出“团体探究六步法”，通过结构化流程促进幼儿关爱式思维的养成。以《盘古开天辟地》主题活动为例，具体实施如下：

步骤1：环境创设——平等对话空间的建立

目标：营造安全自由的物理与心理环境。

策略：采用马蹄形座位布局，幼儿席地围坐，确保全员可见；以故事场景烘托氛围，通过无记名投票与教师引导建立“探究共同体”。

步骤2：刺激物呈现——情感共鸣的触发

目标：激发兴趣与共情。

策略：选取盘古牺牲自我的动画片段，截取关键画面进行视觉化展示。幼儿通过观看与回忆，感受盘古的艰难抉择，引发对“牺牲”与“责任”的初步思考。

步骤3：问题生成——质疑精神的培养

目标：鼓励幼儿提出个性化问题。

策略：记录幼儿自发提问（如“盘古为什么牺牲自己？”“他害怕吗？”），通过涂鸦或符号表征使问题可视化，促进思维碰撞与观点分享。

以幼儿的部分问题为例：

豆豆：“盘古为什么牺牲自己？”

妮妮：“那盘古害怕吗？”

妮妮：“为什么不怕？”

欢欢：“别人为什么没有帮助他？”

伊诺：“为什么只有他一个人啊？他的家人呢？”

鸣鸣：“强的人一定要出来救人吗？。”

涵涵：“也可以不出来的吧？”

佳佳：“盘古开天辟地了，救了所以人，他开心吗？”

糖糖：“盘古想做英雄吗？”

豆豆：“英雄不害怕吗？”

在各种各样的问题中，幼儿可以相互学习，发现彼此之间的共同点和差异，进一步拓展他们的思维视野。此外，幼儿贡献的问题也可以成为持续探究的资源，帮助他们在日后的学习中不断深化对某一主题或概念的理解。通过利用刺激物引导幼儿提出问题、记录问题并进行集体分享，教师们可以有效地激发他们的好奇心和探究欲，丰富探究过程，不断强化幼儿的关爱式思维。

步骤4：问题筛选——民主决策的实践

目标：通过民主方式确定核心问题。

策略：采用投票法筛选问题（如“你愿不愿意牺牲自己帮助他人？”），引导幼儿理解少数服从多数原则，并在选择中迭代关爱式思维。

步骤5：深度讨论——观点迭代与共情深化

目标：促进多视角对话与情感共鸣。

策略：围绕筛选问题展开小组讨论，教师以追问引导思考（如“盘古是否想过逃避？”）。幼儿在观点碰撞中理解牺牲的意义，逐步形成“责任”与“共情”的深度认知。

以部分讨论为例：

青青：“盘古好伟大，因为他不怕辛苦。”

佳佳：“盘古很孤单，只有他一个人，他一定非常非常累”。

豆豆：“盘古真的很厉害，因为他能救所有人！”

欢欢：“我不敢的，我害怕，生命只有一次。”

伊诺：“如果只是身体的一部分没有了，可以试一试。”

……

这些话语虽然简单，却是幼儿对故事的初步理解和情感反应。此时，教师作为讨论的参与者和促进者，需要全面观察和纵向思考，帮助幼儿深入挖掘观点的背后，思考更深层次的哲学问题，以追问的方式让话题剥丝抽茧，如“为什么盘古会选择牺牲自己？盘古有没有想过自己会因此（牺牲自己）而感到害怕或想逃避？”，以引导讨论不断深入，激发幼儿在思维上和情感上更加丰富的理解，让关爱式思维不断深化。

步骤6：反思评价——思维延展与自我觉察

目标：通过多元评价强化反思能力。

策略：采用自评、互评与师评相结合的三维评价。例如，教师肯定幼儿对“牺牲”的勇敢表达，同时接纳对“恐惧”的真实感受，帮助幼儿在反思中延展关爱式思维。

三、支持策略与实施效果

（一）信任与互动策略

教师通过微笑、专注倾听与鼓励性语言（如“你的想法启发了我”）建立信任氛围，支持幼儿大胆表达，并在观点冲突时引导理性对话。

（二）情感调节与情境拓展

针对讨论瓶颈，教师引入绘本（如《成长的烦恼》）拓展思考维度，帮助幼儿理解复杂情感。同时，通过共同经历（如合作任务）增强团队支持感。

（三）成果与启示

在《盘古开天辟地》活动中，幼儿从简单的“关心”行为逐步发展为对“责任”“牺牲”的深度理解。例如，部分幼儿从“盘古很伟大”的表层认知，转向思考“帮助他人是否需要牺牲自己”的伦理问题。这一过程表明，团体探究活动能有效促进关爱式思维的认知内化与社会性发展。

总之，团体探究六步法通过结构化流程与情感化互动，为幼儿关爱式思维的培养提供了可操作的实践路径。未来需进一步探索不同主题活动的适配性，并加强教师对关爱式思维的认知培训，以实现儿童哲学课程中认知与情感教育的深度融合。

儿童哲学课程不仅着眼于关爱式思维的养成，更应通过团体探究活动帮助幼儿构建个人的生命意义，培养他们在与他人互动中展现关爱与理解的能力。

参考文献

1. 高振宇等. 关心型儿童哲学探究共同体模式[J]. 河北师范大学学报， 2022.

2. 潘小慧. 儿童哲学的理论与实践[M]. 广西师范大学出版社， 2020.

* 本文为2022年度上海市教育科学研究项目“促进幼儿关爱式思维养成的儿童哲学初阶课程构建研究”（立项编号C2022170）的研究成果。