初中英语口语教学中的情境创设研究

摘要：本文探讨了初中英语口语教学中的情境创设策略，分析了当前初中英语口语教学现状，并基于人教版七年级英语教材提出了利用实物教学、电教媒体、体态语言等策略，通过具体案例展示了如何在英语课堂中有效创设情境，以提高学生英语口语能力。

关键词：初中英语；口语教学；情境创设；教学策略

引言：随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，在初中阶段培养学生的英语口语能力，有助于他们更好地理解和运用英语，能为其未来的学习和工作打下坚实的基础，然而在当前初中英语教学中，由于受到应试教育的影响，学生、教师缺乏对英语课程的关注，导致教师教学方式单一，学生的英语口语能力普遍较低，所以探索有效的英语口语教学策略对于提高初中学生的英语口语能力具有重要意义。

一、初中英语口语教学现状

（一）教学观念陈旧

在应试教育的长期影响下，初中英语教学的观念呈现出较为陈旧的态势，教师往往将教学的重点过度聚焦于学生的笔试成绩，把大量的时间和精力投入到语法讲解、词汇记忆以及阅读理解和书面写作的训练中，在这种观念的驱使下英语口语能力的培养被严重忽视，教师在备课和教学过程中缺乏主动培养学生英语口语能力的意识，很少专门设计口语教学环节，长此以往多数学生对开口讲英语产生了深深的恐惧心理，他们害怕犯错，担心被同学嘲笑、被老师批评，即便心中有想法也不敢用英语表达出来，这使得英语口语教学陷入了恶性循环，学生的口语水平难以得到有效提升。

（二）教学方法单一

传统的初中英语课堂呈现出以教师为中心的典型特征，在课堂上教师通常是课堂的主导者，学生被动地进行知识理解，教师往往按照既定的教案依次讲解单词、语法、课文，学生只是机械地记录笔记，跟随教师的思路进行学习，这种教学模式下学生严重缺乏实践机会，很难真正掌握英语语言应用的具体技巧。

（三）学生依赖性强

受到传统应试教育模式的深刻影响，初中学生的学习活动和学习方式在很大程度上都是由教师主导的，从学习目标的设定到学习内容的安排再到学习方法的指导，学生往往依赖教师的决策和安排，在这种学习环境下学生养成了对教师的高度依赖，长期处在这种学习状态学生的思维会受到很大的局限性，他们习惯于等待教师给出答案，缺乏主动思考和探索的精神，在英语口语学习中学生往往依赖教师的示范和纠正，不敢自主尝试表达自己的想法。

二、情境创设策略在初中英语口语教学中的应用

（一）利用实物教学，体现直观情景

实物教学是情境创设的一种有效方式，通过具体的实物可以让学生更加直观地感受和理解英语语境，在人教版七年级英语教材中教师可以充分利用教材中的实物图片或自备实物来创设情境，在人教版七年级英语上册Unit3“Is this your pencil？”中，教师可以通过展示实物，如铅笔、橡皮、尺子等学习用品，来创设一个真实的课堂情境，教师可以先展示这些实物引导学生用英语说出它们的名称，如“pencil”“eraser”“ruler”等，然后教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟在教室或图书馆丢失物品并寻找失主的情境，在这样的情境中学生需要运用英语进行对话，如“Is this your pencil？”“No， it isn't. It's hers.”等，锻炼他们的英语口语能力。

（二）借助电教媒体，激发学生兴趣

电教媒体可以为初中英语口语教学提供丰富多样的教学资源，让课堂更加生动有趣，通过电教媒体教师可以为学生创设一个接近真实的语言环境，让学生在视听感官的刺激下更好地理解和掌握英语，在人教版七年级英语上册Unit5“Do you have a soccer ball？”中教师可以通过多媒体展示各种球类运动的图片和视频，在展示过程中教师可以引导学生用英语说出这些球类运动的名称，介绍相关的规则和文化背景，然后教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己最喜欢的球类运动以及喜欢的原因，在讨论过程中学生需要用英语进行表达，如I like soccer because it's exciting.”“I don't like basketball because it's too difficult.”等，通过这样的情境创设学生可以学习到相关的英语词汇和句型，能提高他们的英语口语表达能力和跨文化交际能力。

（三）运用体态语言，趣化语言情境

体态语言是非语言交流的重要形式，包括动作、神态、表情等，在初中英语口语教学中教师可以通过运用体态语言来趣化语言情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，在人教版七年级英语上册Unit6“Do you like bananas？”中，教师可以通过夸张的表情和动作来教授形容词的比较级和最高级，比如在教授“big”“bigger”“biggest”时，教师可以先展示一个小苹果，然后说“This apple is big.”接着教师再展示一个更大的苹果，并做出惊讶的表情说“This apple is bigger.”最后教师展示一个最大的苹果并做出非常兴奋的表情说This apple is the biggest.”通过这样的体态语言展示，学生可以更加直观地理解形容词比较级和最高级的含义，可以在实际情境中运用这些词汇进行表达。

（四）结合教材内容，创设生活情境

教材内容是初中英语口语教学的重要基础，教师应充分挖掘教材中的情境资源，结合学生的生活实际创设贴近学生生活的语言情境，在人教版七年级英语上册Unit7“How much are these socks？”中，教师可以创设一个购物情境，教师可以准备一些衣物和价格标签，如袜子、T恤、短裤等并标上价格，然后教师可以让学生分组进行角色扮演模拟在商店购物的情境，在购物过程中学生需要用英语进行对话，如“How much are these socks？”“They're five dollars.”“Can I try them on？”“Sure， here you are.”等，通过这样的情境创设学生可以在接近真实的语言环境中运用英语进行购物交流，提高他们的英语口语表达能力和实际交际能力。

（五）组织合作学习，促进口语交流

合作学习是一种有效的学习方式，可以促进学生之间的口语交流和合作，在初中英语口语教学中教师可以通过组织合作学习活动，让学生在小组中互相学习、互相帮助，共同提高英语口语能力，在人教版七年级英语上册Unit 8“When is your birthday？”中教师可以组织学生进行小组合作学习，教师可以让学生分组讨论自己的生日日期以及生日庆祝方式，然后每个小组可以推选一名代表，用英语向全班介绍小组内成员的生日情况，在介绍过程中学生需要用英语表达日期、庆祝方式等相关信息，如“My birthday is on October 10th.”“We usually have a party at home.”等，通过这样的合作学习活动学生可以锻炼英语口语表达能力，能培养他们的团队合作精神和沟通能力。

结论：

情境创设策略在初中英语口语教学中具有重要意义，通过利用实物教学、电教媒体、体态语言等方式，结合教材内容和学生生活实际，创设贴近学生生活的语言情境，可以有效提高学生的英语口语能力和跨文化交际能力，组织合作学习活动也可以促进学生的口语交流和合作，所以在初中英语口语教学中教师应积极运用情境创设策略，为学生提供更多的英语口语实践机会，帮助他们更好地掌握和运用英语这门语言。

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