高中数学教学过程性评价策略：基于核心素养培养的深度剖析

摘要：本文以过程性评价在高中课堂实施的背景为切入点，明确评价目标，制定评价内容，选择评价方式，构建评价过程，探索操作性强的高中数学过程性评价体系，让核心素养教育能够在高中数学课堂上落地生根。以实际案例充分论证了过程性评价在高中数学教学过程中实施的重要意义。

关键词：高中数学；过程性评价

《深化新时代教育评价改革总体方案》，《中国高考评价体系》等文件中多次提出改革教育质量，建立科学合理的评价体系，做好学生成长记录，完善综合素质评价。这些教育纲领性的文件体现了教育评价的内容不再只针对双基的的评价，还要对学习过程中学生与教师的动机、策略等进行评价。

一、过程性评价在高中课堂实施的背景

对于高中数学教学而言，长期以来都是以高考为指挥棒，很多高中学校都采用结果性评价方式来判断学生的学习情况，这种评价方式已经跟不上时代的发展。在新课改深入推进的今天，学科核心素养受到前所未有的关注。过程性评价符合当前教育改革对于评价的要求，更是核心素养扎实有效推进的先锋。从教育实践来看，对于高中数学教学的过程性评价的研究相对较少，这对于高中生数学素养能力的提升是不利的。本文从核心素养教育出发，以高中数学课程教学为依托，重点探究了过程性评价的实施与优化策略。

二、过程性评价在高中数学教学中实践案例

案例内容：人教版高中数学必修一基本不等式

评价对象：某高中高一年级12班50人

（一）评价目标

本案例结合2020年1月7日，教育部考试中心正式发布的《中国高考评价体系》概括的高中数学教学总目标，即核心功能（立德树人、服务选才、引导教学），四层（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识），四翼（基础性、综合性、应用性、创新性），在此基础上，围绕数学核心素养的六大要素（数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、逻辑推理），参照布卢姆学习目标分类理论，构建出一个指向情感态度、知识技能、数学思维三个维度的教学目标反馈。如下表：

（二）评价内容

新课标在强调核心素养教育的同时，也对其落实方法进行了阐述。本文结合评价目标和案例教学模式推进过程，确定如下内容量化表：

（二）评价方式

过程性评价是一种针对学生学习过程的一种评价，在实施过程中要讲究发展性、全面性、操作性等多方面的原则。本文提出了以下三个方面的评价方式：自我评价、成员评价、教师评价。其中，自我评价指学生根据学习过程中自我表现给自己打分。设计此评价方式目的在于让学生在学习过程中能过对自己的学习状态、学习效果形成的评估，方便在日后的学习中提升和改进。成员评价是学生在小组合作过程中，成员之间需要集体商讨或者通过算平均分的方式对成员进行评价。这种评价方式的目的是让学生通过别人认识到自己的提升空间，结合自我评价更加了解自己的学习能力和学习效果。教师评价主要针对教师在课堂上对学生的表现进行评价。

三、过程性评价在高中数学教学中实施策略

通过上述案例的探究，在高中数学教学过程中，过程性评价的作用对于教师和学生而言意义都是重大的，本文根据实践过程提出以下过程性评价实施策略：

1.明确过程性评价目标

首先要骈弃见分不见人的评价方式，不能再以“获得高分”为评价目标。例如在立体几何的教学过程中，应该让学生多观察，多思考，在教学过程中要让学生充分的感受到立体几何所学习到的知识就在身边，而不是单纯的去记忆、背诵相关的定理。

2.丰富过程性评价内容

高中教育作为学生成长的重要时期，在教学过程中设置的评价内容异常重要。评价内容的设置要以实现和促进学生的的全面发展与个性发展相统一为基本原则，丰富的过程性评价内容同时也展示教师的专业化能力与水平。

3.多种过程性评价方式

从高中生的心理发展来看，他们已经具有完善的思维和接受能力。例如：指数函数的学习过程中，学生完成学习任务后教师可以让学生自己根据定义展示函数的图像并进行过程性自我评价，令其充分的认识到发现问题到解决问题过程中艰辛以及自身的不足，从而促进学习的欲望。

四、总结

在教学实践中，教师要注重引导学生多亲自实践，为学生提供思考、实践、探究的空间。让学生在学习的过程中可以反复大胆的提出自己的问题，在弄明白了旧的问题的基础上向更深层次的问题发起质疑，这就是我们注重在教学过程中过程性评价最终想要的结果。

参考文献：

盛运华，赵宏中，浅谈在高中数学教学中如何进行过程性评价华中师范大学报.2011.（12）