大单元整体设计视角下的高中英语教学

摘要：在高中英语教学中，教师将大单元作为一个整体进行教学设计与实施，可以提高学生英语学习质量、综合运用能力。基于此，文章探讨大单元整体设计视角下高中英语教学意义和策略，期望能为一线英语教师的教学提供有效参考。

关键词：大单元整体设计；高中英语；课堂教学

英语学科的教学以提升学生英语综合运用能力为目标，但要想达到这一教学目标，教师就应致力于对可行教学模式的探索。大单元整体教学是一种新型教学模式，它强调以单元为教学基础单元，通过系统化、整体化的教学设计，锻炼学生听说读写等技能。因此，在教育改革背景下，高中英语教师应注重教学中大单元整体教学的实施，以构建更加科学的英语课堂教学体系，促进英语教学品质的显著提升。

一、大单元整体设计视角下高中英语教学的意义

（一）有助于学生深入学习英语

大单元整体教学的设计与实施，能引导学生全面、系统地梳理整个单元的知识，让学生更好理解和掌握大单元中各关键语言知识点，进而构建完整的知识体系。同时，该方法能为学生预留充分的探究与合作学习的机会，可使学生自主解决学习中的问题，促进学生批判性思维能力与解决问题能力的提升。所以，大单元整体教学方法的运用，为学生搭建了深度学习的平台，有助于学生深度学习能力的提升[1]。

（二）有助于实现英语教育的多维目标

在高中英语教学中，教师通过精心设计大单元整体教学，可将学生带入对大单元中英语知识及其背后文化的自主学习中，不仅能提升学生英语学习水平，还在无形中培育学生的协作能力、思维能力、跨文化交流能力等。因此，这种大单元整体教学模式的运用，可以有效培养符合未来社会发展的复合型人才，从而实现高中英语教育的多维目标[2]。

（三）有助于教师教学水平的提升

在高中英语大单元整体教学过程中，教师能够形成大单元整体教学理念、以生为本等多种新型教学理念，这就使教师改变自身的教学行为。另外，在积累大单元整体教学的优质经验后，教师认识到了教学创新的意义，日后教学中会更加主动关注最新的教学动态，不断通过主动学习与创新实践，优化教学效果。所以，大单元整体视角下高中英语教学的实施，有助于英语教师的专业发展，促进英语教师教学水平的有效提升。

二、大单元整体设计视角下高中英语教学的有效策略

（一）围绕单元教学主题，搭建单元教学框架

第一，分析单元内容。以人教版必修第一册中的“Unit 2 Travelling around”教学为例，教师应对单元内容进行细致分析。本单元的主题是“环游世界”，涉及到世界各地名胜古迹、文化风俗，以及旅游准备、行程规划、旅途中见闻与感受等内容。单元内文本、对话与听力材料、写作任务的设计，均是为了让学生了解不同国家的文化特色，增强学生跨文化交际兴趣，以及探索世界的兴趣。教师应深入研究这些内容，确保教学过程中能引导学生进行语言知识及其背后文化的探索，做好单元教学框架的构建准备。第二，构建单元教学框架。在构建单元教学框架时，教师应针对“环游世界”主题来融合语言知识、语言技能、学习策略。首先，展示世界各地的旅游景点和文化特色，以此点燃学生对大单元内容的整体探索兴趣；接着，基于教材中的文本、对话等材料，组织听说读写等活动，使学生在这些活动中认识并认同文化差异。然后，组织讨论类、演绎类活动，对学生实施口语交际能力的训练；最后，开展写作类活动，让学生批判性、创造性地使用大单元中所学知识，提升学生的语言运用能力。通过构建层次性的教学活动，可以让学生通过递进性的学习，真正让学生在各环节都实现有效学习。

（二）关注学生核心素养，制定合适的教学目标

新课标强调学生核心素养的发展，所以在英语大单元整体教学设计中，教师在制定教学目标时，应制定指向学生核心素养发展的教学目标，以通过针对性教学活动的开展，助力学生学好和用好英语。在“Unit 2 Travelling around”这一单元教学中，教师可以设计以下教学目标：一是语言能力目标。学生能准确、熟练用英语介绍不同国家的著名旅游景点和文化特色，以及个人的旅游经历。二是文化意识目标。了解不同国家的旅游文化和习俗，增强学生对多元文化的认知和尊重。三是思维品质目标。多角度分析旅游中遇到的各个问题，提出创造性的解决建议，由此发展学生的思维能力。四是学习能力目标。学生学会自主制定学习计划，并能够通过自主学习计划的落实，提升学习成效。

（三）关注综合应用能力，安排单元学习活动

在“Unit 2 Travelling around”这一单元教学中，教师可以安排一些单元学习活动：一是小组合作研究活动。在单元整体教学中，教师将学生分为若干小组，每个小组选择一个国家或地区为对象，对该地著名景点、传统文化与习俗进行研究。在整个合作过程中，小组内全部成员共同搜集、整理资料，共同完成小组任务，并以报告的方式展示成果。二是写旅行日志活动。教师要求学生写一篇旅行日记。这一活动的开展，可以促使学生利用单元知识和文化背景自主构建旅行故事，并将个人真实感受表达出来。三是文化对比活动。教师可以要求学生在单元整体学习的过程中，对不同地区旅行习俗、社交礼仪等异同点进行对比，以此帮助学生建立对多元文化的尊重和包容心态。在以上单元学习活动开展中，学生能够进行更具深度和广度的学习，这就提升学生学习质量及英语学科核心素养。

（四）实施科学评价，确保单元整体教学效果

在单元整体教学结束后，教师应及时进行教学评价。在评价时，教师应秉承多元性、科学性原则，以更精准了解学生真实学习情况，通过教学策略的优化，增强单元整体教学效果。另外，更具效益的教学评价，也增强学生继续深度、整体进行英语学习的兴趣，促使学生英语学习水平的持续提升。

在针对“Unit 2 Travelling around”这一单元进行教学评价时，教师应从课堂表现、作业质量、测试成绩、学习活动参与程度等方面进行评价，通过全面、系统评价，优化单元整体教与学的效果。

结束语：

大单元整体设计视角下高中英语教学的实施，助力教师制定深度分析教材、制定多维教学目标、设计多元化教学活动、实施多元化教学评价，提升了大单元整体教学的效果，进而保障高中英语整体教学效益，以及学生英语学科能力和素养的提升。

参考文献：

[1]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

[2]许莎莎.大观念视角下高中英语单元整体教学设计实践[J].中小学英语教学与研究，2021（8）：56-60.

[3]姚璐.大观念视角下的初中英语单元整体教学案例分析[J].新校园， 2021（10）：44-46.