“三新”背景下高中英语读后续写能力培养路径探索

摘要：为了解决高中生读后续写思维不足、语言表达不规范、读后续写能力低下的问题，本文主要对“三新”背景下高中生英语读后续写能力有效培养的策略进行了深入研究，提出了梳理文本关键信息，合理预测故事情节；借助思维导图，搭建续写框架；规范语言运用，提高学生读后续写的规范性等有效策略，以为高中英语读后续写教学提供新思路，有效提高学生的读后续写能力。

关键词：“三新”；高中英语；读后续写能力；教学策略

“三新”主要是指新课改、新教材、新高考。读后续写是“三新”背景下高考英语试卷中新增加的一种写作题型。这一题型不仅考查了学生的英语阅读理解能力，而且考查了学生的写作能力。高中生要想在高考中取得优异的成绩，必须要提高读后续写能力。因此，高中英语教师要认真总结学生在阅读理解、写作素材积累、写作框架构建方面的问题，设计针对性的读后续写教学活动，并在教学实践中不断总结教学经验，不断优化读后续写课堂教学的组织形式，全方位的提高学生的读后续写能力。

一、梳理关键信息，合理预测故事情节

学生的故事情节预测能力直接影响着他们读后续写的质量。在读后续写的过程中，学生只有准确的预测故事发展，并展开大胆的想象，才可以构建合理的读后续写思路，写出高质量的文本。要想合理的预测故事发展，学生需要梳理和确定阅读材料的关键信息。因此，高中英语教师要引导学生认真研读阅读材料，提炼关键信息，分析故事情节、人物形象以及人物的情感变化，并据此对接下来的故事情节以及结果进行预测，确定续写部分的内容，从而保障续写文本不偏离主题[1]。

以英语记叙文教学为例，教师可以引导学生从什么人、什么时间、什么地点、做了什么事情、事件起因以及经过等这几方面，提炼文本的关键信息，吃透阅读材料，以为后续写作奠定基础。在提炼出关键信息之后，教师要引导学生对故事中的人物形象、情感变化进行进行，并据此预测后续故事的发展情况。在预测时，教师可以引导学生认真研读续写文本的首段，并根据首段的内容，分析接下来可能发生的故事，构建故事情节框架。在故事情节框架搭建完毕之后，教师可以引导学生再次进行阅读，验证自己预测的故事发展方向是否与原文一致。在学生验证完毕之后，教师要鼓励学生大胆想象，搜集和整理续写素材，并引导学生结合生活实际，添加一些起烘托作用的故事情节，促使续写内容更加丰满、充盈，逐步提高他们的读后续写能力。

二、运用思维导图，构建续写框架

思维导图的运用不仅可以帮助学生理清各个关键信息之间的关系，促使学生快速确定故事的发展方向，而且可以发散学生的续写思维，提高学生的读后续写水平。因此，高中英语教师要灵活运用思维导图，引领学生梳理各级主题的关系，并引导学生借助思维导图，自主搭建续写框架，促使学生有效输出文本，逐步提高读后续写能力以及逻辑思维能力[2]。

例如，在开展“Teenage life”这一单元“Reading and Thinking”部分的教学时，教师运用希沃白板，展示一个留有空白的思维导图，让学生在思维导图的带领下，系统梳理行为脉络，并将思维导图空白处填补完整。在学生掌握行文脉络之后，教师可以以“Reading and Thinking”部分的语篇为读后续写的载体，引导学生进行续写训练。在续写的过程中，教师可以引导学生借助思维导图，搭建续写框架，搜集续写材料，撰写续写草稿。在续写草稿撰写完毕之后，教师可以引导学生对草稿内容进行润色和加工，生成最终的续写文本。借助思维导图开展读后续写教学，可以让学生在深入理解阅读文本的基础上构建系统的写作框架，有效提高学生的读后续写能力。

三、规范语言运用，提高学生读后续写的规范性

引导学生规范续写是提高学生读后续写能力的重要策略。目前，许多高中学生还没有摸索出自己的写作节奏，没有养成良好的续写习惯，不能够规范的、创造性的运用英语词汇、句法，导致续写的文本质量较差。因此，高中英语教师要强化学生的读后续写训练，引导学生规范的运用英语词汇和语法，严格按照“阅读——构建续写框架——撰写草稿——润色——修改——成稿”这一步骤进行续写，并针对学生的续写内容，展开个性化的指导，循序渐进的提高学生的读后续写能力[3]。

例如，在开展“History and Traditions”这一单元“Reading for Writing”部分的教学时，教师可以开展一次读后续写专题训练。在续写之前，教师可以引导学生多阅读一些介绍爱尔兰文化习俗的英文材料，并将一些优美的段落和句子抄录下来，让学生细细的品味，学习和借鉴这些阅读材料中语言规范表达的方式。同时，教师也可以结合续写主题，引入续写范文，带领学生分析范文的语言表达风格、故事情节等，以为学生的读后续写提供思路。在范文分析完毕之后，教师可以运用微课视频，讲解一些续写要点，促使学生规范运用标点符号以及语言知识。在学生续写完毕之后，教师可以邀请学生代表进行展示。在学生代表展示的过程中，教师要鼓励其他学生积极提出问题以及修改意见。在学生展示和评价完毕之后，教师可以从人物动作、心理描写、环境渲染这几方面，对学生语言运用的规范性、准确性以及丰富性进行评价，并提出一些个性化的、可行性的指导意见，以助力学生读后续写能力的提高。

结束语：

总而言之，在“三新”背景下，认真研读读后续写文本，梳理和提炼关键词，可以引领学生高效预测故事的发展，有效提高学生的读后续写能力。同时，在读后续写教学中，教师要加强思维导图的运用，引导学生深度分析阅读文本，构建系统的读后续写框架。此外，在学生续写的过程中，教师要引导学生养成良好的续写习惯，促使他们规范运用英语词汇、语法，并严格按照续写的步骤展开写作，逐步提高他们的读后续写能力。

参考文献：

[1]朱铭，陈雪.英语学习活动观指导下的读后续写活动探究[J].海外英语.2023，（2）：175-177.

[2]李晓芳，陈柏华.新高考"读后续写"下的读写结合课例探析[J].中小学教材教学.2017，（2）.74-77.

[3]朱志文.高中英语写作从句子输入到输出的行动研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2015，（4）：8-14.

本文系周宁县基础教育科学研究课题"三新"背景下的普通高中英语读后续写的实践与研究”（立项号：ZNJYKT2023-20）的研究成果