基于核心素养的高中思想政治“教—学—评”一体化实践策略

摘要：为了解决高中思想政治教学目标设置与核心素养脱节、教学活动实效性缺失以及教学评价不科学的问题，本文主要对核心素养教育背景下高中思想政治“教—学—评”一体化教学有效实践的策略进行了深入研究，提出了明设置核心素养教育目标，指引“教—学—评”一体化教学的高效开展；优化教学流程，提高教与学的效率；完善教学评价体系，发展学生的核心素养等有效策略，以为广大思想政治教育工作者予以借鉴。

关键词：核心素养；高中；思想政治；“教—学—评”一体化教学

在新时代教育背景下，培养和发展学生核心素养成为了高中思想政治教师的重要任务。但是，在传统重知识传授、轻能力培养的教学思想下，学生的核心素养难以发展。要想发展学生的核心素养，高中思想政治教师必须要转变教学思想。“教—学—评”一体化教学思想与高中思想政治教学的融合不仅可以精准定位教学目标，优化教学流程与教学完评价，而且可以发展学生的核心素养。因此，高中思想政治教师要改变传统教、学以及评相分离的教学模式，开展“教—学—评”一体化的教学活动，有效助力学生核心素素养的发展。

一、设置核心素养目标，推动“教—学—评”一体化教学的有序开展

教学目标是教学活动实施的引擎，是教学评价的标准。所以，设置教学目标是“教—学—评”一体化教学开展的第一步，也是至关重要的一步。高中思想政治教师只有以核心素养为导向，设置明确的教学目标，才可以指引教学、学习以及评价活动的高效开展，有效提高学生的思想政治素养。因此，高中思想政治教师要深入解读核心素养的要求和内涵，认真分析教学内容，设置具体、明确的教学目标，指引“教—学—评”一体化教学的高效开展[1]。

以“建设现代化经济体系”这一内容的教学为例，教师首先要了解新课标对这一章节的要求。在实际的教学中，教师要认真阐述新的发展理念，解释经济发展方式的改变，并借助实际案例，引导学生认识自己在经济发展中的重要责任，有效提高学生的社会责任感。然后，教师需要对教材内容进行分析。本知识点是经济发展与社会进步这一单元中我国的经济发展这一节的内容。通过本知识点的学习，可以帮助学生进一步了解我国维护人民群众根本利益的方式以及推动经济发展、社会进步的方式。最后，教师可以设置以下核心素养教育目标：政治认同目标：引导学生了解现代经济体制的内涵、要求以及重要性，强化学生对中国经济发展战略的认同；公共参与目标：借助实际案例，引导学生了解我国经济逐渐转向高质量发展阶段，认识现代经济体质建设可以推动经济的高质量发展，有效强化学生公共参与意识，提高学生的社会责任感；法治精神目标：引导学生认识无论是消费者还是经营者，都要遵循我国的法律法规，有效强化学生的法治意识。

二、优化教学流程，提高思想政治教学的效率

教学流程的科学与否直接影响着教与学的效果。在教学实施的过程中，教师结合思想政治教学的内容以及学生的学习兴趣，采用多元化的教学方式，开展多样化的思想政治教学活动，可以有效优化教学流程，激活学生探究思想政治知识的兴趣，有效强化学生的表达以及实践锻炼，切实提高学生课堂学习的效果。因此，高中思想政治教师可以运用现代新颖的教学方式，优化“教—学—评”一体化教学的流程，有效提高学生的综合学习能力[2]。

例如，在开展“积极维护人身权利”这一内容的教学时，教师可以将案例教学法、角色扮演法、小组合作讨论法等引入到政治课堂，有效强化学生的学习体验，促使学生在学习中更好地感悟和探究。首先，教师可以运用多媒体设备，引入校园欺凌的案例，并提出思考问题：视频中的欺凌者应该承担哪些责任？学校是否存在过错？是否应该承担一定的责任？借助问题，引导学生初步思考，初步激活学生的法治意识。在学生自主思考结束之后，教师将学生划分为若干个小组，并结合视频内容，提出讨论议题：校园欺凌产生的根源是什么？在遇到校园欺凌时，我们应该怎样做？借助议题讨论，引导学生深入探究“积极维护人身权利”这一节的知识。在新知识教学结束之后，教师可以引导学生创编剧本，展开角色扮演，进一步强化学生的法治观念，提高学生的实践能力以及创新精神。

三、构建多元化的评价体系，促进学生核心素养的全面发展

教学评价活动的高效开展可以助力学生思想政治素养的形成与发展。但是，传统高中思想政治教学评价过于注重学生学习成绩的评价，并且评价主体方式都较单一，难以借助评价激发学生学习的信心，难以促进学生核心素养的发展。多元化评价活动的高效实施不仅可以帮助学生全面了解自己在思维方式、学习方法、知识结构、学习态度以及实践能力等方面的不足之处，促使学生自我改善和发展，而且可以优化“教—学—评”一体化教学的策略，高效落实核心素养教育[3]。

例如，在开展“始终走在时代前列”这一内容的教学时，教师可以将学生评价、家长评价以及教师评价引入到课堂，并运用课堂小测、评价量表以及肢体动作等多种评价方式，对学生的思想政治学习过程进行客观评价。在评价之前，教师首先依据核心素养教学目标，设置精细化的评价目标以及多维化的评价标准，制作评价量表。在小组合作学习的过程中，教师可以结合学生小组讨论参与度、与其他成员的合作程度以及思维能力等，运用激励性的语言、鼓励性的动作，对他们进行及时评价。在小组学习完毕之后，教师可以组织小组成员结合评价量表，展开自评与互评，共同总结学习不足以及经验。同时，教师也可以将学生的小组合作学习过程录制成视频，运用网络票投票的方式，引导家长参与到评价中，全面、客观的反应学生的学习成果。

结束语：

总而言之，在核心素养教育背景下，高中思想政治“教—学—评”一体化教学的高效开展对于学生的高质量发展、教师教学水平的提升以及思想政治教学的高效构建具有重要的意义。因此，高中思想政治教师要以核心素养为导向，精心设计教学目标，合理优化教、学、评各个环节，将“教—学—评”一体化教学理念贯穿于思想政治教学的始终，有效提高思想政治教学的育人效果。

参考文献：

[1]但武刚，肖明.核心素养视域下<br>"教—学—评"一体化体系的建构[J].基础教育课程.2023，（9）.4-8.

[2]吴亚，陈美兰.高中思政课素养性教学评价的实践转向[J].教学与管理（理论版）.2021，（7）.92-94.