情感投入在初中班主任德育中的应用

摘要：情感投入是一种情感教育策略，将其融入德育工作中，能帮助学生理解与转化德育知识，进而使他们在生活中形成良好的行为习惯。基于此，文章从作用和策略两方面，对情感投入在初中班主任德育中的应用进行了研究，期望能为广大班主任德育工作的高效开展提供借鉴和参考。

关键词：初中班主任；德育工作；情感投入

德育是学校教育的核心组成部分，对学生人格塑造和全面发展发挥着至关重要作用。班主任作为班级的教育者，不仅应加强对班级的管理，还应加强对班级学生的思想教育。传统德育工作侧重于理论灌输，忽视了情感因素在学生成长中的作用。情感投入能深入学生内心世界，激发其情感共鸣，从而显著增强德育工作的实施成效。

一、情感投入在初中德育工作中应用的作用

（一）有利于学生道德内化

在传统道德规则教育中，教师采取提出要求、批评教育等方法，只能帮助学生暂时规范个人言行。而在德育工作中运用情感投入策略，能发挥情感的感染作用，引导学生理解道德知识及其价值，进而日后在生活中积极践行，达到了道德内化的理想目标[1]。

（二）有利于增强学生的心理韧性

心理韧性是指个体面临压力和困难时，能积极应对、自我调节，并从中获得成长的能力。在德育工作中运用情感投入策略，班主任会根据学生的实际表现，给予充分的情感关怀，这就为学生提供强大心理支持，对学生心理韧性的增强起到了积极作用[2]。例如，当学生考试成绩不理想，并否定自己时，班主任通过耐心倾听与适当引导、鼓励，就可以帮助他们摆脱不良情绪，并重新树立自信，增强其抗挫能力。

（三）有助于增强德育实施效果

德育工作的实施过程中，必然会遇到一些难题，如德育实施过于统一、理论化等，这就阻碍德育工作的顺利开展。而采取情感投入方法，班主任会观察班级中每个学生，针对不同学生的情况给予不同的情感支持。同时，情感引导中采取理论结合实践的引导方式，增强了学生的理解与接受效果。所以，情感投入具有突破班主任德育工作实施困境的功效，有助于德育实施成效的提升。

二、情感投入在初中班主任德育中应用的策略

（一）创新情感投入方式

1.运用故事方法

据调查，班级中部分学生对父母、老师和社会的付出习以为常，缺乏感恩意识。为了改变这一现状，班主任可以利用故事法实施感恩教育。

首先，引入故事。班主任给学生讲述《九色鹿》的故事。故事中，九色鹿在十分危急的情况下救了落水的人，被救之人却为了一点蝇头小利背叛了九色鹿。在讲完故事后，教师组织学生进行讨论。有的学生表示：“被救之人没有感恩九色鹿，反而恩将仇报，真是太可恨了。”还有的学生表示：“对于帮助我们的每一个人，我们都要感恩，不能像故事中被救之人那样。”这个故事，引发学生思考，让学生认识到感恩的重要性，形成感恩意识。其次，分享故事。在接下来的一周内，班主任可以设置课前五分钟的分享故事的活动，让学生分享自己真实的感恩故事，也可以分享自己收集的感恩故事。有的学生分享了路边一个乞丐被一个陌生人救助的故事，引发了其他同学对陌生人善意的回忆，不少学生表示以前自己没有重视这份关爱，以后要多关注并感恩；还有的学生分享了“乌鸦反哺”的故事，并由此联想到自己的父母，感受到父母养育自己的不易......通过分享和倾听故事，学生的情感被调动，这就实现他们对感恩的理解和认同。最后，践行感恩。在利用故事实施感恩教育后，班主任就需要引导学生将感恩意识转化为实际行动。如鼓励学生每天回到家后，坚持为父母做一些力所能及的事，如主动和父母一起准备饭菜，帮助父母照顾爷爷奶奶等；给帮助自己的人写一封感谢信，表达自己的真实情感；与同学相处的过程中，只要他人帮助了自己，就及时道谢......

2.角色演绎法

当前，班级中部分学生出现了诚信问题，如抄作业、考试作弊、对家长不说实话等。若这一问题无法得到解决，必然阻碍他们未来的成长与发展。对此，班主任应注意诚信教育。在具体实施的过程中，角色演绎方式能增强学生的情感体验，加深学生对诚信的理解。

首先，班主任确定“诚信就在身边”的角色扮演活动主题。接着，设定一个作业情境：学生A因贪玩没有做作业，第二天教师检查作业时，他试图通过说谎来躲避老师的检查。然后，通过对班级内学生的合理分组，让学生在课下进行分组排练，并在下次班会课上进行依次表演。而在各组表演结束后，班主任组织学生围绕以下几个问题讨论：你认为学生A的做法可行吗？如果你是学生A，你会如何应对老师的检查呢？在讨论中，每个学生都说出自己的观点，如有的学生说自己会主动向教师承认错误，并用最快时间补写并提交作业；还有的学生说不可以欺骗老师，否则就是去了做人的基本诚信等。最后，教师与学生共同总结诚信的内涵和价值。同时，补充一些因诚信而获得好的发展机遇、不诚信遭受挫折的案例，让学生更积极在生活中践行诚信品质。

（二）选择情感投入时机

在德育工作中运用情感投入策略时，班主任选好时机，可以取得事半功倍的效果。

1.学生矛盾冲突发生后

例如，班级中学生B与学生C因一本故事书发生矛盾后，两人的情绪都非常激动且关系紧张。这时，班主任应及时介入，先安抚两人的基础上，再分别与两人沟通，并在沟通中引导两人重点进行换位思考，以此让两人认识到自己做的不好的地方，从而共同去化解矛盾。在这个案例中，班主任选准学生发生矛盾后的情感投入时机，就可以培养学生情绪管理能力、人际交往能力，以及友善包容品质，取得理想的德育效果。

2.面临重大抉择时

例如，在选择社团活动时，很多学生不知道如何选择。这时，班主任应及时发现学生存在的问题，并通过分享经验和见解的方式，让学生了解每种社团活动的优点、前景、要求等，便于学生结合自身情况来选择最合适的社团，并坚持参与社团活动。

（三）加强家校合作

班主任利用情感投入策略开展德育工作时，要想去的理想效果，还应加强与家长之间的合作。首先，班主任应利用微信、线下家长会等方式，引导家长认识到情感投入在德育中的作用。在此基础上，继续利用线上方式向家长分享情感投入的案例，鼓励家长去学习并在教育孩子时运用。其次，家长定期将自己情感投入式教育的成果反馈给教师，便于教师给予分析与指导，提高家长个性化情感投入式教育的能力。最后，家长和班主任建立合作关系，双方不断发现学生存在的品德、心理等问题，共同制订与实施情感投入式教育，持续增强班主任德育实施成效。

结束语：

综上所述，情感投入在班主任德育工作中的运用意义重大。因此，班主任应在积极在德育工作中运用这种情感性兼具柔性的教育手段，以不断增强班主任德育工作开展效果。

参考文献：

[1]邓德坚.立德树人理念下的初中班主任德育工作策略探究[J].中小学班主任.2020，（9）：52-53.

[2]张静.立德树人理念下的初中班主任德育工作策略[J].吉林教育.2020， （36）.36-37.