信息化环境下高中英语多模态阅读资源的整合与应用

摘要：学生阅读能力的高低直接关系到学生对英语语言知识的理解和应用。作为高中英语教学的主要目标，对学生阅读能力的培养是英语基础教育改革的关键方面。在如今的“互联网+”背景下，文字、图画、声音、影响等多模态阅读资源参与进了高中英语阅读中，突破了传统单一文字阅读模式的局限，使学生能够在多模态协同参与的阅读过程中，得到阅读理解能力、文字运用能力和跨文化交际能力的成长，得到英语核心素养的提升。

关键词：高中英语；信息化；多模态阅读

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，高中英语教学要注重学生语言能力、文化意识、思维能力和学习能力的综合发展。在新修订的英语教材中，英语阅读教材不仅包括书面表达，还配有音频和视频内容，由此可见多模态教学已经初步运用在高中英语教学中。基于此，教师在高中英语阅读教学中要积极发挥多模态阅读教学的积极作用，深度挖掘教材资源，为学生筛选丰富的多模态阅读资源，以更加真实的语言环境促进学生阅读能力的提升。

一、多模态教学在高中英语教学中的价值

信息化环境为高中英语多模态阅读教学提供了可能。模态即人们通过如视觉、听觉类的感官与机器、动物、他人之类的外部环境之间的互动方式。多模态教学，也就是教师通过多种信息通道，以多种互动方式为学生提供包括文字、图片、音频、视频和动画等形式的教学资源进行教学。相较于传统的高中英语课堂教学，多模态教学具有生动性、形象性的优势，能够更好地激发学生的学习积极性，使学生调动各种感官参与学习，从而增强学生的理解能力，促进课堂互动。同时多模态教学还能够提供更加真实的语言环境，使学生能够加深对英语的理解，提升对英语的运用能力，从而提升跨文化交流能力，得到英语核心素养的提高。

二、信息化环境下多模态阅读资源的整合策略

在信息化环境下，教师能够借助信息技术搜集更多符合学生学习和阅读需求的阅读资源，拓展学生阅读的广度和深度。首先，教师可以将教材资源进行数字化重构。例如人民教育出版社的英语教材都配备有教学光碟，里面刻录了配套的课文音频等多模态资源，还可以基于教材单元主题进行延伸资源开发，以人民教育出版社英语必修一Unit5“Languages Around the World”的教学资源拓展为例，教师可以搜集多种国家的语言宣传片，如奥运会各个国家代表团出场的播报片段等，以真实语言环境加深学生对课堂内容的理解和感受。

其次，教师可以将网络资源进行教学化改造。信息网络具有丰富的信息和资源，教师可以截取具有教学价值的Newsela新闻片段，划分阅读层次，以真实语言强化学生的阅读理解能力。教师还可以为学生播放Ted演讲等网络资源，提升学生的听说读写能力。

最后，教师可以借助信息技术将生成性资源进行动态重构。例如，教师可以和学生一起制作一个班级社交账号，发布英语学习相关视频和文章。学生在班级账号运营的驱动下，能够主动地参与进英语学习中来，从而提升学生学习自主性。在制作英语相关视频的同时，也能够得到语言文字运用能力和阅读理解能力的提升。

三、多模态阅读资源在高中英语课程中的应用实践——以人民教育出版社高中英语必修一 “Unit1 Teenage Life”的教学为例

（一）以多模态资源促进教学情境导入

在“Teenage Life”这一单元的教学中，教师可以为学生播放“非正式会谈”的部分节目片段，以视听感受激发学生的讨论热情，使学生对这一单元的教学主体产生基础印象。教师可以展示一些青少年参加社团或者俱乐部的图片，让学生根据图片选择自己倾向的俱乐部，随后为学生布置讨论主题：“Choose a school club.”引导学生讨论自己的想法和意见，从而激起学生的阅读兴趣，为接下来的阅读情节做好铺垫。

（二）整合多模态资源开展主题教学

在教学中，教师可以综合运用图片、音频、视频和文字等多模态资源，进行教学资源整合。在使用视频片段激发学生讨论后，教师可以播放课文录音，与学生一起跟读教材阅读内容“So this is it—senior high school at last！I’m not outgoing so I’m a little anxious right now.I want to make a good first impression.Will I make any friends？What if no one talks to me？”在跟读过程中，学生能够快速进入学习状态，自觉模仿标准发音断句，从而实现听觉输入和口语输入的双向结合，潜移默化地提升学生的口语能力和阅读能力。本段课文发出了“不够外向的人如何给别人留下好印象”的疑问，切合学生刚刚步入初中环境的心境，能够激发学生的共鸣。教师可以引导学生思考并进行讨论，给课文日记的主人想一些能够快速融入新环境的办法。在过程中，学生能够加深对语境的理解，得到表达能力和沟通能力的提升。从而提升课堂学习效率，养成良好的英语阅读能力，养成英语核心素养。

结束语：综上所述，在数字化进程日益加快的当代社会，基础教育数字化转型也随之深入。教师要主动更新自身教育观念，积极进行自我改革和自我提升，主动引入科学技术以提升教育教学质量。教师要以学生为主体，为学生营造更加真实的语言环境，正确对待并主动运用多模态阅读资源，并以此激发学生的求知欲和好奇心，从而使学生主动地进行多模态阅读，从而实现文字表达能力、阅读鉴赏能力和跨文化交流能力的提升，得到英语核心素养的养成。

参考文献：

[1]朱丽娟.核心素养视域下高中英语阅读多模态教学模式构建[J].高考，2024，（33）：101-103.

[2]傅雅婷.基于设计学习的高中英语阅读多元识读能力培养研究[D].闽南师范大学，2024.

[3]张彩峰.对高中英语多模态阅读教学模式的思考[J].校园英语，2022，（04）：166-168.

课题信息：本文系2023年河北省教育技术研究规划立项课题《从自适应到智适应下新时代个性化教学模式的转型与研究》课题成员张欢（课题编号hbdj2023107）的研究成果之一。