运用“读思达”理念，提升英语阅读教学成效与学生能力

【摘要】“读思达”理念的出现，为英语阅读教学的革新点亮了一盏明灯。它倡导将阅读时的信息输入、思考时的知识内化、表达时的成果输出紧密结合，形成一个连贯的学习闭环。本文将深入解读“读思达”理念的内在含义，剖析其应用在英语阅读教学中时，在激发学生兴趣、培养思维能力、提升表达水平等方面展现出的独特优势，并进一步探究如何将这一理念巧妙融入日常教学，切实提高教学质量，增强学生英语综合能力，期望能为英语教学实践提供实用且有效的参考。

【关键词】“读思达”理念；英语阅读教学；教学成效；学生能力

一、引言

在英语教学体系中，阅读教学占据举足轻重的地位。阅读不但是学生获取信息、学习知识、提升语言能力的重要途径，而且是培养学生思维能力、拓展文化视野的关键手段。但目前英语阅读教学存在教学方法单一、学生积极性不高、思维培养不足等问题，导致教学成效不佳，学生阅读能力提升缓慢。“读思达”理念的提出，为解决这些问题提供了新的思路和方法。它倡导学生在阅读过程中积极思考，并将思考成果通过表达输出，促进知识的内化与应用，有助于全面提升英语阅读教学质量和学生综合能力。

二、“读思达”理念内涵

“读思达”理念是福建师范大学余文森教授提出的，核心观点在于“阅读感知、思考理解、表达运用”，将三者视为紧密相连的学习过程。阅读是知识输入的基础，学生通过阅读接触大量语言素材，获取信息；思考是知识内化的关键环节，学生在阅读时对获取的信息进行分析、归纳、推理等思维活动，将外在知识转化为自身认知结构的一部分；表达是知识输出的体现，学生通过口语或书面形式将思考的结果呈现出来，实现知识的运用与迁移，检验对知识的掌握程度。“读思达”理念符合语言学习的规律，也契合现代教育对培养学生核心素养的要求。

三、“读思达”理念在英语阅读教学中的应用优势

1 激发学生阅读兴趣

传统阅读教学注重知识传授，学生被动接受，容易感到枯燥。“读思达”理念下，教师通过多样化阅读材料和有趣的教学活动激发学生好奇心与求知欲。例如引入英文绘本、英文歌曲歌词等阅读素材，结合思考与表达环节，如小组讨论歌曲主题、表演绘本故事等，让学生在积极参与中感受阅读乐趣，提升阅读兴趣。

2 培养学生思维能力

该理念强调阅读中的思考过程，通过设计层次分明的问题引导学生深入思考。从简单的事实性问题到复杂的批判性问题，促使学生分析文章结构、逻辑关系，挖掘深层含义，培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，改变传统教学中思维培养不足的状况。

四、运用“读思达”理念提升英语阅读教学成效与学生能力的策略

（一）读——引导学生有效阅读，获取文本信息，丰富阅读体验

1.预测阅读内容

在阅读教学开始前，教师可以引导学生通过文章标题、图片等信息，对文章内容进行预测。例如，关于“环境保护”的文章，教师可以让学生观察文章中的相关图片，如被污染的河流、砍伐的森林等，然后让学生思考文章可能会涉及哪些方面的内容，如环境污染的现状、原因、危害以及解决措施等。这样的预测活动能够激发学生的阅读兴趣，激活他们已有的知识储备，为后续的阅读做好铺垫。

2.多样化阅读方式

为了让学生更好地获取文本信息，教师应采用多样化的阅读方式。快速浏览（skimming）可以帮助学生了解文章的主旨大意。例如，让学生快速浏览一篇新闻报道，找出文章的主要内容和核心观点。寻读（scanning）则有助于学生定位特定信息，如关于旅游景点介绍的文章，让学生通过寻读找出景点的开放时间、门票价格等关键信息。

（二）思——促进学生深度思考，理解文本内涵，发展思维品质

1.分析文本结构

在学生阅读完文本后，教师引导学生分析文本的结构。如总分总、总分、分总等。通过此举，学生能够更好地把握文章的逻辑脉络，理解作者的写作思路。例如，一篇议论文，教师可以让学生找出文章的论点、论据和论证方法，分析作者是如何通过论据来支持论点的。这样的分析有助于学生提高逻辑思维能力，同时也能为他们自己的写作提供借鉴。

2.解读文本细节

文本细节是理解文章内涵的关键。教师可以引导学生关注文章中的细节描写，如人物的语言、动作、神态等，以及事件的具体过程和相关数据等。例如，一篇人物传记，通过分析人物的语言和行为细节，学生可以更好地了解人物的性格特点和品质。同时，教师还可以引导学生对文本中的隐含信息进行挖掘，培养学生的推理能力。比如，“他总是第一个到达办公室，最后一个离开”，通过这个细节可以推断出这个人工作勤奋努力。

（三）达——鼓励学生积极表达，实现知识运用，促进知识迁移

1.口语表达训练

课堂上安排口语表达环节，如阅读后进行小组讨论，分享阅读感受、观点；开展角色扮演活动，根据阅读文章内容扮演角色进行对话，如阅读购物场景文章后，模拟顾客与店员对话；组织英语演讲，让学生围绕阅读主题阐述自己见解，锻炼口语表达和逻辑思维能力。教师及时给予指导和反馈，纠正发音、语法错误，提高口语表达质量。

2.书面写作训练

将阅读与写作有机结合，进行多种形式写作训练。如阅读记叙文后，让学生模仿文章结构和叙事方式写一篇自己的经历；阅读说明文后，要求学生根据给定主题写一篇说明文，运用阅读中学到的说明方法和词汇；布置读后感写作任务，让学生深入思考阅读内容，表达自己感悟和思考。写作过程中，教师引导学生运用阅读积累的好词好句，提高写作水平，实现知识从阅读到写作的迁移。

五、结论

“读思达”理念为英语阅读教学带来新活力，通过优化阅读输入、深化阅读思考、强化阅读表达，有效提升教学成效，促进学生阅读兴趣、思维能力和语言运用能力的全面发展。在教学实践中，教师要转变角色，应深入理解“读思达”理念内涵，不断探索创新教学方法，将其融入日常教学，培养学生自主学习能力，加强合作学习，为学生创造更优质的英语阅读学习环境，助力学生英语综合素养的提升，使其在英语学习道路上稳步前行。

参考文献：

黄远振兰春寿.2015.初中英语深层阅读教学模式研究[1]中小学外语教学（中学篇）2015年第2期：11

［本文系三明市基础教育科学研究2022年度课题《“读思达”理念下提升初中学生英语阅读能力的研究》（立项批准号：JYKT—22050）的研究成果］