基于数字化教学平台的大学英语课程教学模式创新研究

随着信息技术的飞速发展，数字化教学平台已成为推动高等教育改革的重要力量。大学英语作为高校基础课程，其教学模式亟待突破传统课堂局限，以契合时代发展与学生需求。当前，基于数字化平台的教学实践虽已广泛开展，但在系统性整合教学资源、实现个性化学习及提升学生综合语言应用能力方面仍面临挑战。因此，探索以数字化平台为支撑的大学英语教学模式创新，具有重要的理论与实践意义。

一、研究的重要意义与现状分析

随着人工智能、大数据等新一代信息技术的快速发展，教育数字化转型已成为高等教育改革的重要方向。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出要推进现代信息技术与教育教学深度融合。大学英语作为高校基础课程，其教学模式创新对培养具有国际视野和跨文化交际能力的新时代人才具有重要意义。

当前大学英语教学面临诸多挑战：一是传统教学模式难以满足学生个性化学习需求；二是教学资源利用率不高，缺乏有效整合；三是评价方式单一，难以全面反映学生语言能力发展。与此同时，数字化教学平台的发展为解决这些问题提供了新的可能。通过文献分析发现，现有研究主要集中在技术应用层面，缺乏对教学模式系统化创新的整体思考。因此，本文从系统视角出发，探索数字化环境下大学英语教学模式的整体创新，具有重要的理论价值和实践意义。

二、基于数字化教学平台的大学英语课程研究内容体系

构建一个以数字化教学平台为支撑的大学英语教学模式创新体系并非技术的简单应用，而是一场深层次的、系统性的教学重构，其研究内容可归纳为以下三个相互关联、层层递进的核心组成部分：

（一）顶层设计：教学理念与目标体系的重构

数字化环境的引入，首要任务是革新教学理念并重新定义课程目标，这是整个模式创新的“大脑”和“方向舵”。从“教师中心”到“学生中心”的范式转移：深入研究如何依托平台的数据分析功能，实现真正的个性化学习。探讨如何从传统的“一刀切”教学模式，转向关注学生的个体差异、学习风格和进度，赋予学生更多的学习选择权和自主权，使其从被动的知识接受者转变为主动的知识建构者和探索者。“混合式学习”理念的深化与落地：超越线上线下的简单结合，深入研究二者如何实现功能上的互补与融合。具体而言，线上环节应侧重于知识的传递、理解与初步记忆，而线下课堂则聚焦于知识的深化、应用、批判与创造。本研究需探索二者无缝衔接的最佳实践路径。“数据驱动”教学决策机制的建立：研究如何利用平台记录的学情大数据，为教学干预提供科学依据，实现从“经验驱动”向“实证驱动”的教学转型。

（二）核心载体：教学内容与资源体系的重塑

在新的理念与目标指引下，教学内容与资源作为教学的直接载体，需要进行系统性、结构化的创新设计。模块化与颗粒化的内容重构研究：研究如何将传统的线性课程内容解构为若干个相对独立、目标明确的微模块或知识点“颗粒”（如“学术写作中的文献引用”、“特定场景下的口语表达”等）。探索如何根据不同的教学目标和学生需求，将这些“颗粒”灵活重组为个性化的学习路径图。多模态与动态化教学资源的建设与研究：深入研究如何利用平台构建一个融合视频、音频、文本、交互式课件、外部网络链接等多种形态的“活”的资源库。重点探讨资源的遴选标准、版权问题、以及如何根据学科发展和社会热点进行持续更新与优化，确保其时效性、权威性和趣味性。课程思政与跨文化能力的融合研究：探索如何在数字化资源中有机融入蕴含中华优秀传统文化、社会主义核心价值观的英文材料，并设计与之配套的线上讨论和线下任务。研究如何通过中外文化对比，在提升学生语言能力的同时，有效增强其文化自信与跨文化沟通能力。

（三）实践路径：教学方法与评价体系的创新

理念与内容的创新最终必须通过教学实践来落地，而科学的评价体系是检验其成效的关键保障。“翻转课堂”与“互动式”教学方法的实践研究：系统研究如何有效实施翻转课堂，具体包括：课前线上任务的设计原则、课中线下高阶活动的组织策略、以及如何利用平台的互动工具增强课堂参与感与凝聚力。“协同建构”学习模式的探索：研究如何利用平台的协作功能创设真实的学习情境，设计需要团队合作完成的复杂任务，探究其在促进学生语言输出、培养协作精神与解决问题能力方面的作用机制。“过程性、多元化、数据化”评价体系的构建研究：这是研究的重中之重。首先，研究如何科学地加大过程性评价权重，并利用平台自动化记录的学习数据构建形成性评价模型。其次，研究如何有效推行学生自评与同伴互评，并设计科学的在线评分量规（Rubric）以保证其信度与效度。最终，目标是构建一个融合过程与结果、定量与定性、机器与人工的综合性评价体系，使其真正发挥诊断、激励与导向功能。

基于数字化教学平台的大学英语课程研究的内容体系是一个有机整体。顶层设计为创新提供理论与方向指引，内容与资源是创新的基础保障与素材库，而方法与评价则是创新的实践落脚点和效果检验标准。三者协同作用，共同构成了基于数字化教学平台的大学英语课程教学模式创新的完整研究图谱。

三、基于数字化教学平台的大学英语课程教学模式创新的实施路径

本文构建的教学模式创新旨在通过数字化教学平台，系统性地重塑大学英语教与学的全过程。其有效实施依赖于以下四个环环相扣、层层递进的具体路径：

（一）教学理念创新

确立“学生中心、数据驱动、混合融合”的指导思想。实施路径的起点在于教学理念的彻底革新，这是所有变革行动的“总开关”。推动教师角色转型培训：组织教师开展专题工作坊和学习共同体活动，深入研讨“以学生为中心”、建构主义和连接主义等现代教育理论。促使教师角色从知识的权威传授者转变为学习的引导者、设计者、激励者和伙伴，实现从“经验式”教学向“实证式”教学的转变。深化混合式教学理解：明确线上与线下教学并非简单叠加，而是功能互补、有机融合的整体。规划线上环节侧重于知识的传递、内化和初步练习，线下课堂则聚焦于知识的深化、应用、创造与高阶思维能力的培养，形成“线上先行、线下深化、线上拓展”的良性循环。

（二）教学内容重构

构建“模块化、多模态、个性化”的动态资源库。在新的理念指导下，需要对教学内容进行系统性解构与重构，使其适应数字化学习的特点。实施内容模块化与颗粒化改造：以教学目标为导向，将原有以单元为单位的课程内容，拆解为若干个相对独立又相互关联的微主题或知识点“颗粒”。随后，将这些颗粒重组为面向不同能力或主题的模块，方便学生按需选择和学习路径的个性化定制。建设与集成多模态教学资源：充分利用平台的资源中心功能，构建多元化、立体化资源库。嵌入课程思政与跨文化对比元素，引导学生提升文化自信，实现价值塑造、知识传授和能力培养的深度融合。

（三）教学方法创新

实践“翻转课堂、协作探究、游戏激励”的多元策略。教学方法的创新是理念与内容落地最为关键的实践环节，直接关系到学生的学习体验与成效。全面推行翻转课堂教学模式：课前，教师通过平台发布微课视频、阅读材料及配套测验，引导学生自主学习基础知识。课中，教师基于平台反馈的学情数据，设计组织小组项目协作、案例分析、辩论、演讲展示等深度探究活动，实现知识的内化与应用。深度开展协作与探究式学习，为学生创设真实的语言运用情境。布置需团队合作完成的复杂任务，让学生在沟通、协作、解决冲突的过程中锻炼语言综合应用能力和团队合作精神。对学生的登录、完成任务、参与讨论、优秀作业等行为给予即时正向反馈，有效激发学生的学习动机和参与感，使学习过程更具吸引力和成就感。

（四）教学评价创新

构建“过程性、多元化、数据化”的综合评价体系。教学评价的改革是保障新模式有效运行的“指挥棒”和“质量监控阀”。建立过程性评价为主的形成性评价体系：借助平台技术，将评价贯穿于学习全过程。大幅提高过程性评价权重，其数据来源于平台自动记录的线上学习时长、视频观看完成度、章节测验成绩、作业提交情况、论坛发帖数量与质量等，全面、客观地反映学生的努力程度与学习进展。构建教师、学生、同伴多元主体评价机制：除教师评价外，大力推行学生自评与同伴互评。平台内置的评分量规和匿名互评功能，使得对口语展示、作文、小组项目等主观性作业的评价更加高效、公平、公正。

这四条实施路径构成了一个逻辑严密的行动框架。理念创新是先导，内容重构是基础，方法创新是核心，评价创新是保障。四者协同联动，共同确保了基于数字化教学平台的大学英语教学模式创新能够从理论构想走向扎实有效的实践，最终达成提升教学质量和学习成效的核心目标。

结语

本研究通过系统探索基于数字化教学平台的大学英语教学模式创新，构建了较为完整的理论与实践框架。实践证明，数字化平台的有效运用能够显著提升大学英语教学的质量和效率，促进学生的个性化发展和综合能力提升。然而，教学模式的创新是一个持续优化的过程，未来还需要在平台功能完善、教师数字素养提升、评价体系优化等方面继续深入探索，以推动大学英语教学改革的持续深化。

参考文献

[1]王守仁.《大学英语教学高质量发展的创新路径》[J]. 外语教学与研究，2022(1):45-52.

[2]陈坚林.《人工智能与外语教学深度融合的理论与实践》[J]. 外语电化教学，2020(4):3-8.

[3]胡加圣.《外语教育数字化转型：理论建构与实践路径》[J]. 中国外语，2021(2):12-18.

注：【基金项目】本文为 2025 年云南民族大学教育教学改革研究项目《人工智能在大学英语四级教学中的反向画像研究》阶段成果。