巧用“金钥匙” 智开知识门

语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着学生的心田。“不到园林，怎知春色如许？”语文姹紫嫣红、春意盎然，真正高效的语文课堂，教师要引领着学生步入“园林”，让他们去感受、揣摩、体验、感悟，与文本对话，与作者交流。而在这个过程中，有效的课堂提问发挥着至关重要的作用，它就像一把金钥匙，导学启思，引领学生开启知识的大门。那么，如何提高问题的有效性呢？带着这样的思考，我在平时的语文课堂教学实践中，就如何设计课文中的“问”点，做了以下尝试：

一、着眼于文章的“补白点”提问。

课文的空白是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。在教学中经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文空白，不仅能培养学生对课文的理解能力，还有利于培养学生的创新能力。如《普罗米修斯》一课教学中，学生正在交流自从有了火人们美好的生活画面，但仅限于书中的描写。这时我提醒道：“文段的后面是一个什么符号？”这时他们才注意——原来是省略号，我接着道：“这表示你还可以继续看，你又看到了哪些美好的画面呢？”学生恍然大悟，思维的闸门一旦开启，那些具有丰富想象力的美好画面如源源不断的活水汩汩而出，学生真正感受到了火的重要，感受到了普罗米修斯的伟大，求异思维得到了训练。

二、着眼于文章的“疑难点”提问。

教材中的难点是学生思维受阻、停滞的地方。抓住难点切入，就能循序渐进，化难为易，通思路，理脉络，破难点。如《中彩那天》一课，父亲面临着怎样的道德难题是教学难点，如何突破呢？为了引导学生体会“难题之难”，我装着为难的样子问：“车到底是留还是还呢？真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？”学生迅速从文中找出依据，紧接着我说道：“你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛又还了呢？”学生的回答出乎我的意料，他们真正走进了父亲这一角色，那种矛盾过后的坚定，困惑过后的明朗，那样一个个视诚信如生命的“父亲”就这样站在了我面前，还需要多余的语言吗？难题迎刃而解。

三、着眼于文章的“趣味点”提问。

“兴趣”是最好的老师，教师的提问是学生感兴趣的内容，学生的求知欲望便会得到激发，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。如《鱼游到了纸上》一课，文中有这样一句：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”教学中我着重对这句话进行了朗读指导，几遍训练之后，一个平时并不引人注意的女孩主动要求朗读，她刚一读完，教室里就响起了热烈的掌声，那种天真和惊奇，连我也觉得她就是文中的小女孩。看着同学们兴奋的表情，我放弃预设的教学思路，急迫地问道：“同学们，听到这声惊呼，你最想干什么？”他们都说想挤进去看个究竟，我乘胜追击，欣喜地说：“现在，你们不都挤进来了吗，看到了什么呢？”孩子就是孩子，他们眼中的金鱼是如此可爱——冒泡的、摆尾的、追逐的……千姿百态，应有尽有！这个教学环节出乎寻常的顺畅，完全得益于兴趣这位好老师。

四、着眼于文章的“矛盾点”提问。

课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好。如《乡下人家》一课中，作者为什么说乡下人家门前的鲜花“朴素中带着几分华丽”？“朴素”和“华丽”矛盾吗？学生纷纷发言，认为这里虽然运用了一组反义词，但并不矛盾，“朴素”是说这些花不名贵也不是栽种在精致的花盆里，而“华丽”则是说它们为乡下人家增添了一道亮丽的风景，这正是农家风光的独特之处，从而很好的突破了课文重点。

五、着眼于文章的“发散点”提问。

发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，我们在教学中要善于去发现，并充分利用，使之成为“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如《鱼游到了纸上》一课，在学到青年如痴如醉地画鱼，围观的人纷纷赞叹他自己却浑然不觉的场面时，提问：“如果当时你在场，你还会看到哪些围观者议论的情景呢？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，好像真的身处现场，从他们的发言中可以看出：他们感受到了人们的真心赞美，感受到了青年画技的高超，感受到了他画画时的专注和一丝不苟……学生努力从多角度去思考，去感悟，青年的形象在学生心中高大、丰满起来，那种做事专注、忘我的优良品质也深深根植于学生心中。

综上所述，我个人认为，作为教师，应好好利用手中这把金钥匙，精心设计各种类型的课堂提问，让多样化、趣味性的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，只有这样才能发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂风生水起！