加强作业实效的三个“注重”

摘要：集体备课模式中的数学校本作业设计应把握好''三个注重''，一是注重作业内容的生活化，让学生能够在生活中学会灵活运用数学知识;二是注重作业的多样化，以多种完成方式取代单一作业;三是注重个体差异化，提高作业的针对性，让每位学生都找到数学自信。

关键词：生活化、多元化、差异化

在小学数学教学中，作业是教学活动的重要环节之一，不仅是学生数学学习的基本活动形式，也是教师了解学生数学学习情况的形式。目前，我们许多学校都是采取年级组全体备课，由不同的教师分单元设计作业，当每位教师完成自己的单元板块后再拼凑在一起，形成完整的作业模板。这种设计作业虽然凝聚了不同教师的思考，但是每位教师的教学风格不同，布置作业的侧重点不同，就没有较好的针对性，无法照顾到班上每位同学的数学能力，导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的场面。可见，集体备课下的统一作业模板形式还有待完善，为了加强作业的实效，因此需要三个注重。

一、注重内容生活化

数学是一门综合性很强的学科，数学来源于生活也运用于生活，学生学习数学是为了用自己所拥有的数学知识来解决生活中的问题。笔者在分析现有的统一数学作业模板时，发现教师在设计题目时更多考虑训练学生的数学技能，与学生的生活实际情况相差甚远。学生在完成这些作业后，虽然提高了做题能力，但不知道将数学知识与现有的生活联系起来，缺乏实际运用的经验。针对这个问题，教师在设计作业题目时，需要根据知识点有针对性地融入生活情境，引导学生学会用所掌握的知识来解决生活的实际问题，这样才能提高学生解决问题的能力。

例如，在教学“长方体的棱长和”时，设计如下作业：妈妈的生日快到了，兰兰送给妈妈一件漂亮的礼物，准备自己包装礼物，礼物盒长50cm ，高10cm，宽30cm。如果接头处的彩带长28cm，包扎这个礼物至少需要多长的彩带？在教学“长方体的表面积”时，可设计如下作业：为了美化校园，学校要重新粉刷教室。教室长8m，宽5m，高3m，要粉刷教室的顶棚和四壁，除去黑板和门窗的面积38m2。要粉刷的面积是多少呢？礼物盒和教室都是来源于学生熟悉的生活场景，第1个作业是根据礼物盒的长宽高求棱长和，这是对长方体棱长总和知识的巩固；第2个作业“教室”中的数学问题很好地激发了学生的学习热情，此题要求粉刷的面积是多少，学生先要分析粉刷的表面积包含哪几部分，并去寻找求表面积的基本条件，这是对长方体表面积知识的深化，也是对学生分析问题、综合运用知识解决问题的能力的培养。这两题都是让学生运用公式解决生活中的实际问题，不仅帮助学生理解并巩固知识，还可以培养学生的解决问题能力。

二、注重形式多样化

动手操作、语言表达与思维有着紧密的联系，学生动手操作能力的强弱，语言表达能力的好坏，直接影响着学生思维能力的发展。传统纸质作业对学生能力的培养是有限的，而随着信息技术的发展，现在我们的数学作业可以在线上完成，比如语音表达、视频表达和操作表达都是完成作业的有效形式，作业的多样性不仅可以发散学生的思维，还可以提高他们对数学的兴趣。比如在教学“两位数加整十数”时，可以设计语音表达型作业：“说一说，计算24+30，把24分成什么和什么，先算什么，再算什么，所以24+30=？”在教学“平行四边形的面积”时，设计视频表达作业：请录制一个小视频，给同学讲一讲，三角形的面积计算公式如何推导呢？”在教学“分与合”时，可以录制操作表达型作业：“请准备5个圆片，摆一摆，说一说怎样能把5分成两部分。”这些形式多样的作业可以在线上提交，教师就直接在线上批改并评价，表现较差的同学可以学习发在群里的优秀作业，通过观察其他同学的优秀作业，找到自己存在问题并加以改进，以此来提升自己的能力。

三、注重个体差异化

每个学生思考问题、解决问题的角度不同，这也是如果给所有的同学布置一样的作业，那就会导致学习成绩好的孩子不想完成，学习成绩较差的孩子不能完成这些作业。因此教师在集体备课校本作业时，应该充分考虑自己的教学方式，结合本班学生的学习情况，尽量照顾每位同学的数学学习能力，这才是真正体现以生为本的理念。

例如，在教学“商是一位数的除法”时，教师在作业设计中除了设计基础练习外，还设计了一道能力提升问题：“在商是一位数的除法算式中，除数是23，余数是10，被除数时小于200的数。如：33÷23=1......10，你能写出这样的算式吗？比一比，看谁写得多。”这道题教师并没有明确要求学生一定要写出几道，而是让学生去思考尽量多写。能力较强的学生可能会写出很多道，超出教师的预想，能力较弱的学生可能只会写1-2道，其实这道题本意是希望孩子积极思考问题，孩子只要去认真思考，教师的设计意图就达到了。不同层次的学生根据自身学习能力去解决不同层次的练习，在完成的基础上可以逐步拔高到下一个层次。

数学作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习数学知识、培养能力的一项重要实践活动。如今的校本作业不应该仅仅局限在传统应试教育，教师在作业内容上应紧跟时代潮流，密切联系生活，讲究作业的生活化、多样化、差异化，让不同数学能力的学生通过作业得到提升，找到学习数学的自信，从而调动学习的积极性，从“要我学”到“我要学”，让学生成为学习真正的主人。

参考文献：

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