小学数学教学中培养学生自主学习能力的实践探索

摘要：本研究聚焦小学数学教学领域，深入探讨培养学生自主学习能力的有效途径，借助理论分析、课堂观察等方式，对当前小学生自主学习能力状况及教学实践中存在的问题进行剖析。依据自主学习理论，提出创设情境、引导目标设定、提供多元资源等教学策略，并付诸实践检验，研究揭示，学生在自学能力方面有了显著提高，同时教师的教学方式也得到了优化。该研究为小学数学教学的提高

提供了理论与实践的基础，有助于学生培养持久的自学能力。

关键词：小学数学教学；自主学习能力；教学策略

一、引言

在信息快速更新的时代背景下，教育的核心正在逐步转变，主要是个人终身学习技能的培养，《2022 年版义务教育数学课程标准》特别指出，数学关键素养的重要组成部分是独立探究和主动思维能力的培养。小学数学作为基础教育的基础，不仅承担着知识传授的职责，更是塑造学生学习习惯、建构学习思维的重要阶段，在当前教育背景下，具有独立探究能力的学生更能主动适应知识的不断更新，有效解决在今后学习和生活中遇到的挑战。与之相比，传统教育模式往往使学生在知识接收上处于被动状态，对学生成长的自主学习能力形成制约。深入探讨小学数学教学中如何培养学生独立学习的方法，对于提升教学效果、推动学生全面发展至关重要，同时也是顺应教育改革潮流的必要途径。本项研究的目标在于寻找有效的教学方法，以增强小学数学教学中学生的独立学习能力。研究将重点解决以下问题：小学生的独立学习能力现状如何？在日常教学过程中，教师在培养学生的独立学习能力方面存在哪些问题与成效？是什么关键因素影响着小学生独立学习能力的培养？如何通过改进教学方法，有效地提高学生的独立学习能力？通过解答这些问题，期望为一线教师提供可操作的教学建议，推动小学数学教学朝着培养学生自主学习能力的方向深入变革。

二、自主学习能力的理论基础

2.1 自主学习的概念与特征

自主学习主导的学习模式是指学习者能够自主设定学习目标，自主选择学习策略，自主监督学习过程，自主评价学习结果。学习者的主动性与独立性较强，能够自主激发学习动力，不需要教师等持续的监督，可以视学习情况的需要，对学习方案和策略进行适时的调整。比如，学生自主预习新知识、自主完成作业，根据作业的反馈结果调整自己的学习节奏等都属于自主学习。

2.2 自主学习能力的心理学基础

从心理学的角度出发，建构主义的学习理论提出，学习是由学习者依托自身的经验，主动地形成知识结构。这一理论强调了学习者的主动角色。例如，在探究“三角形内角和”这一概念时，学生可以通过自行实验，自行测量不同三角形的内角并求和，进而理解三角形内角和为180°的概念。

2.3 自主学习能力在数学学习中的体现

数学学习中的自主学习能力主要表现在以下几个方面：（1）能自主规划数学学习时间，制定合理的学习计划，比如每天半小时数学口算练习；（2）能自主探究数学问题的解题思路，尝试不同方法后对比优化；比如学习“平行四边形面积”，自主尝试将平行四边形转化为已学的长方形推导面积公式；（3）能自主反思学习效果，分析错题原因，总结解题规律；比如复习数学单元知识，制作思维导图梳理知识点，反思知识掌握的薄弱环节。

三、小学数学教学中自主学习能力的现状分析

3.1 小学生自主学习能力的现状剖析

课堂观察发现，在小组合作学习中，部分学生参与度较低，缺乏自主思考与协作能力，常跟随小组主导意见，自主学习能力亟待提升。很多学生平时学习时倾向于依赖教师的讲解，而缺少自主探求的知识精神。大部分学生在完成课后作业后，并不会自觉地回头检查，缺少自我监督的习惯。由此可见，小学生自主学习能力整体较为薄弱，在学习计划制定、课堂主动参与、作业自我检查等方面存在明显不足。

3.2 教师教学实践的现状分析

在教师教学实践方面，课堂教学仍占主导地位，留给学生自主思考和探究的时间有限，在提问环节，教师提问多为“3 × 5 等于多少”等记忆问题，而此类问题很难激发学生的深度思考。在教学方式的选择上，很多老师习惯于采用传统的讲授法，较少采用能够促进学生自主学习的教学方式，如小组合作、项目式学习等，目前教学评价往往以学生的考试成绩为主要评价重点，而缺乏足够的重视学生自主学习阶段的参与度。这说明在教学理念和实践中，学生自主学习能力的培养还需要进一步加强。

3.3 影响自主学习能力培养的主要因素

从学生自身看，学习兴趣和动机是关键因素，缺乏内在学习动力的学生很难主动投入学习，对数学学习也容易感到枯燥，认知水平也影响自主学习能力，低年龄段学生自我管理、规划能力弱，限制了自主学习的开展。教师的教学理念和方法同样重要，传统的“满堂灌”教学模式抑制了学生自主学习的积极性，加之优质数学学习软件、教辅资料缺乏、学生自主学习途径受限等教学资源的丰富性和适用性，也对学生自主学习产生了影响。家庭学习氛围也不能忽视，家长过分干预或放任学生学习，对培养学生的自主学习能力是不利的。

四、培养学生自主学习能力的教学策略

4.1 创设自主学习情境

教师可以构建现实生活场景，把数学知识置于学生的日常生活环境当中。例如，在教授“理解货币”这一课程时，可以通过再现超市结账的过程，让学生担当消费者和收银员的角色，在交易过程中认识不同面值人民币及换算关系，激发学习兴趣与主动性。也可创设问题情境，提出具有启发性的数学问题，如在 “圆的周长” 教学中，提问 “为什么车轮要设计成圆形，而不是方形”，引导学生自主思考、探究圆周长的相关知识。还可利用多媒体创设虚拟情境，如通过动画展示几何图形的变换过程，帮助学生直观理解数学概念，促使学生主动参与学习。​

4.2 引导学生制定学习目标与计划

教师需要指导学生确立明确、具体、可实施的学习目标，在课程“分数的初步认识”前，教师可以指导学生确立目标： 日常生活中能正确识别分数，了解分数的成分名称和含义，掌握分数的基本比较方法。同时帮助学生制定学习计划，将学习内容分解成第一天预习分数概念、第二天通过例题理解分数含义、第三天比较练习分数大小等几个小任务，并结合实际，有针对性地进行了学习。定期检查学生目标和计划的实施情况，并给予反馈和指导，培养学生的自我规划和管理能力。

4.3 提供多样化的学习资源与工具

学校与教师可以提供给学生数学绘本、科普视频、在线学习平台等多种资源，如数学绘本，以故事的形式向学生呈现数学知识，如《我家漂亮的尺子》，帮助学生理解长度测量的知识；科普视频以形象直观的方式展示数学原理，如“圆柱体积推导”的动画视频；在线学习平台为学生提供个人学习资源，学生可按需选择适合的学习内容和进度；为学生提供学习工具，如计数器帮助学生理解数的运算，七巧板帮助学生认识图形与开展拼图活动，让学生在自主操作中学习。

五、实践效果分析与反思

5.1 学生自主学习能力的变化

经过一学期教学实践，课堂观察显示，学生在小组合作学习中参与度明显提高，自主思考与协作能力增强，能积极发表个人见解，共同解决数学问题。在学习行为上，更多学生开始主动制定数学学习计划，且计划内容更具合理性与详细度。课堂上主动提问的学生增多，问题质量也有所提高，从简单知识询问转向对数学原理的探究。作业完成后主动检查的学生比例上升。这些变化表明，学生自主学习能力得到显著提升。

5.2 教师教学行为的改进之处

教学活动中，教师的角色在逐步转变，传统的课堂教学时间有所下降，而学生主动探究、互动讨论的时间相应增加，提问策略也有所提高，更多地采用了启发、探索性的提问方式。教学策略变得更加多样化，小组合作、项目导向等学习方式更加普遍，评价学生的方式也趋向于全面，不再单一地依赖考试成绩，而是综合考虑学习态度和自主学习能力，通过课堂活动、学业档案等多元方式进行综合评价。

5.3 练习中出现的问题和提高的方向

实践中发现，有些学生虽然有自主学习的意愿，但缺乏有效的学习方法，导致学习效果不佳，对此，教师要加强对学习方法的指导，定期开展数学笔记怎么做、错题整理怎么做等学习方法讲座，对学习方法有针对性地进行学习。同时，在小组合作学习中存在“搭便车”现象，部分学生存在依赖他人、参与度低的现象，后续可健全小组考评机制，对各组成员的表现分别评定，激发学生主动参与的积极性。此外，教学资源的利用效率有待提高，部分学生对在线学习平台使用不熟练，需要教师加强引导和培训，确保学生能充分利用资源，提升自主学习能力。

六、结论

本研究通过分析小学数学独立学习能力的培养现状，找出了学生在独立学习能力方面存在的不足，以及教师在教学过程中遇到的问题，总结出构建自主学习环境、指导学生设定学习目标和计划、提供学习资源和工具等教学方法，这些方法得到了实际应用，具有提高学生独立学习能力、提高教师教学能力的作用。该研究为小学数学教学提供了实际经验，且明确了提高学生独立学习能力能促进数学教学。

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姓名：胡寒华

出生年月：1997年1月

性别：女

民族：汉族

籍贯：四川宜宾

职称：二级教师

学历：本科

职务：数学教师

研究方向：小学教育