依托绘本阅读，助力低年级学生说话写话能力提高的策略研究

本文系武威市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《依托绘本阅读，助力低年级学生说话写话能力提高的策略研究》（课题立项号：WW[2022]GH 2653）的重要阶段性成果。

摘要：本研究聚焦依托绘本阅读提升低年级学生说话写话能力，阐述研究现状与现存问题，包括绘本资源利用、教学方法、指导体系等方面的不足。针对性提出优化策略，如合理选择利用绘本、创新教学方法、构建系统指导体系等，旨在为小学低年级语文教学提供参考，切实提高学生语言表达能力。

关键词：绘本阅读；低年级学生；说话写话能力；教学策略

一、引言

低年级是学生语言能力发展的关键时期，说话写话能力的培养对其语文素养的形成至关重要。绘本作为一种图文并茂的读物，以其独特的魅力契合低年级学生的认知特点，成为提升学生语言能力的优质资源。深入探究依托绘本阅读提高低年级学生说话写话能力的策略，不仅有助于丰富语文教学理论，还能为一线教师提供切实可行的教学方法，具有重要的理论与实践意义。

二、依托绘本阅读助力低年级学生说话写话能力提高的研究现状

（一）理论研究进展

国内外学者对绘本阅读与儿童语言发展的关系进行了广泛研究。国外研究如《朗读手册》中指出，早期的绘本阅读能有效促进儿童语言发展（崔利斯，2011） 。国内研究也表明，绘本阅读能够丰富学生词汇量、培养语感，为说话写话奠定基础（王荣生，2019）。众多学者强调绘本阅读在激发学生阅读兴趣、拓展语言表达方面的积极作用，但目前关于如何系统地将绘本阅读与低年级学生说话写话能力培养相结合的理论研究尚显不足。

（二）实践研究成果

在教学实践中，部分教师已经认识到绘本阅读对低年级学生说话写话能力提升的价值，并进行了相关探索。一些学校开设了绘本阅读课程，引导学生观察绘本画面、讲述故事内容，在一定程度上提高了学生的语言表达能力（李华，2020）。然而，实践研究多为局部经验总结，缺乏全面、深入的研究，尚未形成成熟的教学模式和策略体系，在教学实践中仍面临诸多挑战。

三、当前研究存在的问题

（一）绘本资源利用不充分

1.选择缺乏针对性：教师在选择绘本时，往往侧重于趣味性，忽视了与低年级学生语言发展水平和教学目标的匹配度。例如，部分绘本内容过于复杂，文字量过大，超出了低年级学生的理解能力，导致学生在阅读过程中感到困难，无法有效从中获取语言学习资源。

2.开发拓展不足：教师对绘本资源的二次开发和拓展不够重视。仅依赖绘本本身内容进行教学，缺乏对绘本的深度挖掘，如未能根据教学需求对绘本进行改编、补充相关拓展材料等，难以满足多样化的教学需求，限制了绘本在提升学生说话写话能力方面的作用发挥。

（二）教学方法单一

1.教师主导过度：在绘本阅读教学中，部分教师仍以传统的讲解式教学为主，课堂上教师占据主导地位，过多地向学生灌输绘本内容，学生缺乏自主观察、思考和表达的机会。这种教学方式不利于激发学生的学习兴趣和主动性，无法有效培养学生的说话写话能力。

2.活动形式单调：教学活动形式较为单一，多局限于简单的故事讲述和问答环节。缺乏多样化的教学活动设计，如角色扮演、故事创编、绘画表达等，不能充分利用绘本的特点来激发学生的表达欲望和创造力，使得教学过程枯燥乏味，难以吸引学生积极参与。

（三）缺乏系统性指导

1.目标计划模糊：教师在利用绘本开展说话写话教学时，缺乏明确的教学目标和系统的教学计划。教学内容的选择和安排随意性较大，未能根据低年级学生语言发展的阶段性特点进行有针对性的训练，导致教学效果不理想，学生的说话写话能力提升缓慢。

2.评价体系不完善：目前对学生说话写话能力的评价主要以教师主观评价为主，缺乏科学、全面的评价标准和多元化的评价方式。评价过程中往往只关注学生语言表达的结果，忽视了学生在学习过程中的努力和进步，无法准确反映学生的学习情况，也不利于激励学生持续提高说话写话能力。

四、依托绘本阅读助力低年级学生说话写话能力提高的策略

（一）优化绘本资源选择与利用

1. 教师应根据低年级学生特点和教学目标，挑选适合的绘本。例如，一年级可选《大卫不可以》等简单易懂的绘本，二年级则可选《猜猜我有多爱你》等情感丰富的绘本。同时，可参考专业推荐和同行意见，确保绘本质量。

2. 教师需主动开发绘本资源，如改编绘本为剧本供学生表演，设计绘画手工活动，引导学生续编创编故事，培养创新和表达能力。收集相关音视频资料，丰富教学内容，提高趣味性和吸引力。

（二）创新教学方法

1.推行互动式教学：教师应转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，积极推行互动式教学模式。在课堂教学中，通过提问、引导学生观察画面细节、组织小组讨论等方式，激发学生的思考和表达欲望，让学生成为课堂的主体。例如，在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，教师可以提问：“毛毛虫从蛋里孵出来后，它会去哪里找吃的呢？” 引导学生展开想象并进行表达。同时，教师要鼓励学生积极提问，培养学生的问题意识和自主学习能力。

2.设计多样化教学活动：根据绘本的特点和教学目标，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和表达热情。

角色扮演：学生模仿绘本角色，体验故事，提升语言表达力。例如，读《三只小猪》后，扮演小猪和大灰狼，运用故事语言对话。

故事创编：学生在阅读绘本后，发挥想象，改变结局或增加角色，培养创新和书面表达。如读《小红帽》后，创编不同故事发展。

绘画表达：学生根据绘本内容绘画，并描述作品，将语言转化为图像，帮助理解。例如，读《我爸爸》后，画爸爸并分享对爸爸的爱。

（三）构建系统化指导体系

1.明确教学目标与计划：教师要依据低年级学生语言发展的规律和课程标准的要求，制定明确、具体、可操作的说话写话教学目标。例如，一年级上学期的教学目标可以设定为培养学生观察绘本画面、用简单的词语和短句描述画面内容的能力；一年级下学期则侧重于引导学生用完整的句子讲述绘本故事；二年级在此基础上，要求学生能够有条理地讲述故事，并尝试进行简单的书面表达。同时，围绕教学目标，制定详细的教学计划，合理安排教学内容和教学进度，确保教学活动有条不紊地进行。

2.完善评价体系：建立科学、全面、多元化的评价体系，综合运用教师评价、学生自评和互评等方式，对学生的说话写话能力进行客观、准确的评价。在评价内容上，不仅要关注学生语言表达的准确性、流畅性和完整性，还要注重学生的思维能力、想象力、创造力以及学习态度和参与度等方面的发展。例如，在评价学生的故事创编作品时，可以从故事情节的创新性、逻辑性、语言表达的生动性以及书写规范等多个维度进行评价。同时，及时给予学生反馈和指导，让学生了解自己的优点和不足，明确努力的方向，促进学生不断提高说话写话能力。

五、结论

依托绘本阅读提升低年级学生说话写话能力是一项具有重要意义的研究课题。通过对当前研究现状和存在问题的分析，提出了优化绘本资源选择与利用、创新教学方法、构建系统化指导体系等策略，这些策略具有较强的针对性和可操作性，能够有效解决目前教学实践中存在的问题，充分发挥绘本阅读在提升学生说话写话能力方面的作用。然而，教学实践是一个不断探索和改进的过程，教师在应用这些策略时，应根据实际教学情况灵活调整，不断总结经验，持续改进教学方法，以更好地促进低年级学生语言能力的发展，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实的基础。未来，还需要进一步加强对绘本阅读与低年级学生说话写话能力培养的研究，不断丰富和完善相关理论与实践体系，推动小学低年级语文教学质量的整体提升。

参考文献

[1] 崔利斯，J. （2011）. 朗读手册 （沙永玲，麦奇 译）. 天津教育出版社.

[2] 王荣生. （2019）. 阅读教学教什么。华东师范大学出版社.

[3] 李华. （2020）. 绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用研究。语文教学通讯，（12）， 45 - 47.