史料在初中历史教学中的运用方法

史料是初中历史教学的重要资源，在历史教学中合理运用史料，不仅可以为历史课堂增添色彩，激发学生历史学习兴趣，帮助学生更好地理解历史知识，而且可以拓展学生的历史视野，培养学生历史核心素养。因此，初中历史教师要充分发挥史料的价值，结合教学目标与内容，合理选择史料资源，组织适宜的教学活动，引领学生自主辨析、多元实践，锻炼学生的历史学习能力，培养学生的历史学科素养。

一、选择适配性史料，强化学生对抽象概念的理解

史料选择是初中历史教学中史料运用的重要一环。初中生的复杂文本解读能力较弱，在运用史料开展历史教学时，教师如果选择的史料过于晦涩难懂，会打击学生学习兴趣，不利于教学的有序推进。真实且易懂的史料可以激发学生历史学习兴趣，强化其对抽象历史知识的理解，提升学生的学习效率。因此，初中历史教师要依据初中生的认知特点，选择适配的史料资源，有效激发学生分析、探究史料的兴趣，推动历史教学的稳步开展[1]。

以“秦统一中国”这一课中 “中央集权制度” 这一抽象概念教学为例，教师可以依据教学内容，选择真实且易懂的史料。在概念引出后，教师可以首先运用多媒体设备，展示秦始皇的诏书原文、秦朝的官制图表等相关史料资源。通过阅读诏书原文，学生可以体会皇帝的权威以及中央政令的下达与执行。例如，诏书原文中写道：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷” 。教师通过展示这一诏书内容，引导学生解读，可以让学生深切感受皇权的至高无上。通过观看官制图表，学生可以清楚地了解秦国的职位设置与职责。在学生充分理解中央集权制度后，教师还可以运用微课视频，播放李斯向秦始皇建议废除分封制、推行郡县制的历史故事。通过观看具体的历史故事，学生可以直观了解中央集权制度在地方管理的具体实施，进一步理解中央集权制度这一概念。

二、利用现代技术，创新史料呈现形式

史料的呈现形式影响课堂教学的效果。在传统历史教学中，受史料时空界限的限制，教师很难多元化地呈现史料，导致学生难以直观地了解史料，从而影响了教学效果。现代信息技术与初中历史教学的深度融合，可以打破时空界限，拓展史料呈现的形式，有效增强学生与史料之间的互动，提高历史课堂教学的效果[2]。

以“甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮”这一内容教学为例，在以前，教师只是依靠课本中的图片与文字，带领学生了解甲午中日战争。这样的教学方式不仅难以激发学生学习兴趣，而且不利于学生真实感受战争的激烈，难以引发学生过情感的共鸣，不利于教学目标的顺利达成。而数字化技术可以弥补传统教学不足，引导学生深入体会战争对于民族与整个社会的危害。在实际教学中，教师可以首先运用多媒体设备，播放有关甲午中日战争的影视作品。通过观看影视作品，学生会直观了解甲午中日战争的发生过程以及激烈场景。然后，教师可以运用虚拟现实技术，构建虚拟战争场景，让学生佩戴上 VR 设备，置身于甲午中日战争之中，直观感受战争的紧张氛围、观察战士们的作战状态，体会战士们英勇的精神品质。最后，在教学结束后，教师可以运用交互式电子地图，动态呈现甲午中日战争的整个过程，引导学生梳理战争的发展脉络，进一步强化学生的记忆。通过这样一个教学活动，不仅可以增强历史课堂的互动性与趣味性，激发学生自主学习的兴趣，而且可以提高历史课堂教学效果。

三、开展情境化活动，增强学生的史料运用体验

辩论会、角色扮演等情境化教学活动的开展，不仅可以激发学生探索历史的兴趣，而且可以让学生在运用史料的过程中体会史料是历史的证据，增强史料实证素养，从而有效达成历史核心素养教育目的。因此，初中历史教师要结合教学主题，合理组织丰富多彩的情境化活动，强化学生的史料运用体验，促使学生在多元活动中提升历史学习能力、发展核心素养[3]。

以“全民族抗战中的正面战场和敌后战场”这一内容教学为例，教师可以组织“在全面抗战中正面战场与敌后战场谁发挥的作用大”的辩论会。在辩论会开始之前，教师可以引导学生通过阅读相关书籍或网络查找的方式，搜集相关史料，为辩论做好准备。在辩论过程中，教师要引导学生有理有据的阐述自己的观点，并反驳对方观点，例如，当支持正面战争作用大的一方辩论道：1938 年，中国军队在台儿庄战役中取得了抗战以来的最大胜利，歼灭了日军1 万多人，改变了日本军不可战胜的命运，极大的鼓舞了我军的士气。支持敌后战场作用大的一方可以反驳道：据有关史料记载，百团大战中八路军出动了 105 个团，破袭了华北日军的交通线和据点，振奋了全国人民的抗日精神。在辩论结束后，教师要引导学生进行概括总结，促使他们认识到正面战场和敌后战场同样重要，在全面抗战中都发挥着重要作用，两者缺一不可。通过辩论活动的组织，不仅可以让学生在实际运用史料中加强对历史事件的认识，而且可以培育学生历史核心素养。

结束语：

综上所述，初中历史教学中史料的运用，对于历史教学趣味性与实效性的提升、学生历史核心素养的发展具有重要意义。因此，初中历史教师要选择适配性的教学资源，合理运用情境化教学活动与信息化教学方法，引导学生分析、探究史料，让学生近距离地触摸历史脉搏，有效提升学生的历史理解能力，从而促进其核心素养的发展，推动历史学科教学的改革。

参考文献：

[1] 施燕玲 . 大概念视域下高中历史单元整体教学目标设计对策探究
——以选必 1 第二单元《官员的选拔与管理》为例 [J]. 考试周刊 .2023,(1)：141-144.

[2] 叶雪萍 . 让史料的价值丰满课堂
——论初中历史教学中史料实证素养的培育 [J]. 教师 .2022,(12)：63-65.

[3] 赵锦婷. 初中历史教学中史料实证素养培养的原则与方法[J].中学课程资源 .2021,(11)：16-17+14..