基于绘本阅读的小学英语语言能力培养探索

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求”。绘本作为英语学科的重要辅助材料，以其独特的情境性、故事性及交际性，在培养学生语言能力层面彰显出独特且重要的潜力。本文即以新课标为指导，探寻基于绘本阅读的小学英语语言能力培养策略，以供参考。

关键词：绘本阅读；小学英语；语言能力；培养策略

在全球化进程不断加快的背景下，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。然而，传统的英语阅读教学模式多以词汇、短语、语法的机械背诵与记忆为主，且忽略了对教材内容的延伸和拓展，继而直接引发了学生学习兴趣低下、语言运用能力不足、思维品质受阻等一系列可视的蝴蝶效应。绘本作为一种常见的儿童读物，以其独有的“图文并茂”“简洁明了”“浅显易懂”及“生动性强”等特点，在近几年的小学英语教学中备受青睐。在新课标的导向下，聚焦于新教材灵活选择绘本并设计多元化语言活动，借助绘本丰富的短语词汇扩充学生的语言储备，依托于绘本的故事性及情境性特点锻炼学生的语言能力，从而达到切实提高小学英语教学效率的根本目的。

一、科学选择绘本素材，调动语言兴趣

工欲善其事，必先利其器。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也在课程理念板块明确指出：“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征。”选对适应于小学生需求及特征的绘本，就等于成功了一半。因为即便是把这些精心挑选的绘本投入环境中，给予学生自由阅读的时间，教师什么也不做，也能起到很好的教学效果。因此，教师有必要聚焦于课标要求、新教材主题及学生需求，“因地制宜”地选择绘本素材，起到先声夺人的效果。

如在新人教版三年级上册“Unit1 Making friends”的教学中，结合“交友”这一单元主题，以及小学三年级学生英语基础相对薄弱但是兴趣广泛的特点，可以绘本《The Rainbow Fish》作为阅读选材。《The Rainbow Fish》讲述了主角彩虹鱼拥有闪耀美丽的鳞片，起初十分骄傲，不愿与其他小鱼分享。后来在经历一系列事情后，学会了分享，收获了友谊。该绘本主题直接与交友相关，语言难度适中，有“Come and play with us.”“But the Rainbow Fish was very proud.” 等简单的对话和描述性语句，能够满足学生的语言学习需求。且书中精美的插画，将彩虹鱼的美丽与海洋世界的奇妙展现得淋漓尽致，能极大满足小学生对美的追求与好奇心理，因而成为绘本教学的不二之选。

二、设计趣味情境活动，锻炼语言能力

情境活动是英语课堂中常见且惯用的活动形式。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：“秉持在体验中学习...提倡学生围绕真实情境和真实问题，激活已知”。情境教学通过创造具有真实性和情境性的学习环境，使学生在情境中“身临其境”地感受和体验知识，从而达成趣味性、体验性学习的效果。而绘本的典型特征之一就在于良好的情境性及故事性，其中对话内容居多，且口语性强。在教学中基于绘本创设多元趣味情境，为学生提供更为广阔的语言活动空间，使之收获英语乐趣的同时磨炼口语表达能力，保障教学效益的最大化。

如在新人教版三年级上册“Unit2 Different families”的教学中，围绕主题语境和学生的兴趣需求，选择经典绘本《The Berenstain Bears》（《贝贝熊系列》）为读物。教学前，教师先为学生简要介绍贝贝熊一家，包括爸爸熊、妈妈熊、哥哥熊和妹妹熊，以及他们的生活场所和日常活动习惯等，初步带领学生理解故事内容，帮助其厘清各个家庭成员的形象及性格特点，掌握基本的英语单词和短语。紧接着将学生分成小组，每位成员分别扮演贝贝熊一家的一个成员，并根据故事中描述想象自己是爸爸熊、妈妈熊，还原角色，模仿人物动作和语言，如用简单的句子来描述，如“Papa Bear is big and strong.”（爸爸熊又高又壮）等，依次展开对话。活动结束后，教师就活动情况进行总结，回顾整个活动过程中学生的角色扮演情况、语言表达情况，分析学生是否读懂了文章，是否运用了简单的句子描述家庭成员，是否流畅地进行了角色扮演等。在基于绘本的情境活动中，学生兴趣大增，过足了一把表演的“瘾”，也能更好地理解家庭成员的外貌特征及性格特点，提高语言能力，并增强对家庭的情感认同感等，真正达成一举多的的教学效果。

三、借助绘本图像，促进语言与思维共生​

小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，绘本中的图像不仅是文字的辅助，更是连接语言与思维的桥梁。因而，借助绘本插图、思维导图、故事板等视觉工具，将抽象的语言知识转化为可感知的图像符号，潜移默化中帮助学生梳理语言结构、理解故事逻辑、组织表达思路，实现语言与思维的共生。且可视化的图像能显著降低语言输出的难度，让学生得以更有条理地组织语言，减少表达中的语法错误和逻辑断层。​

以新人教版三年级上册“Unit 6 Happy birthday！”为例，聚焦于主题语境，选择拓展绘本《The Birthday Party Mystery》。教学伊始，教师首先将绘本中派对准备的插图如buying a cake， making cards， decorating the room 打乱顺序，让学生观察图片并运用“First， we... Next， we... Then， we...”的时间顺序句型重新排序，学生边操作图片边表达“First， we buy a big cake with strawberries. Next， we make birthday cards for Amy. Then， we decorate the room with balloons.”在视觉辅助下，学生得以自然而然掌握教材中“Let's...”句型的拓展用法；接着，聚焦绘本中主人公找不到礼物时的皱眉插图，引导学生观察表情并推测心情“Why is he sad？ What should he say？”学生结合教材中 的句型进行语言输出“He is sad because he can't find the gift. He may say， ‘Where is my present？’”并通过“如果是你，你会怎么帮助他”的问题激发其创造性表达“I will say， ‘Let's look under the table. Maybe it's there！’”如此，顺利完成了语言的构建与输出的闭环，在边想边说中促进了语言与思维的共生，其学习效果也得以最大化保障。

总结：综上，在新课标及新教材的双重推动下，绘本以其独有的情境性及趣味性受到教师的一致青睐，并为学生的高质量语言学习带来了崭新的机遇。小学英语教师唯有聚焦于小学生的兴趣特点及教材内容，科学、灵活地引入绘本材料，并积极设计情境活动、思维活动，方能最大化激活学生的语言兴趣，提高其语言能力，引领学生步入更为长远的英语学习道路。

参考文献

[1]郄利芹，马小红. 利用绘本阅读发展小学生的英语语言能力 [J]. 教育实践与研究（A）， 2023， （10）： 52-56.

[2]杨洁. 基于学生语言能力提升的小学英语绘本阅读教学课例研究 [J]. 校园英语， 2023， （32）： 118-120.

[3]陶艳婷. 小学英语绘本阅读对学生语言能力的培养 [J]. 校园英语， 2020， （08）： 194