初中物理概念教学建模分类及实施策略

摘要：初中物理概念是学科知识体系的根基所在，它的教学效果会影响学生科学思维的塑造。根据学生认知发展规律结合学科自身特点给物理概念教学做建模归类，把抽象的概念教学变成成实际可行的教学措施。通过初中物理概念教学建模分类，体现出不同角度的概念拆解途径，既优化了学生的科学思维水平，又能给物理教学带来具有应用价值的案例。

关键词：初中物理；概念教学；科学思维；模型构建

物理概念是学科知识体系的关键形成单元，其教学效果会直接左右学生科学思维的塑造与发展进程。以往的教学模式里，概念教学常常会落入机械灌输和零碎化训练的窠臼之中，使得学生很难抓住概念的本质所在，而且知识迁移能力也较为薄弱。教学建模这种手段可把理论变为成实际行动的有效方法，通过归纳出典型的教学范例，给物理概念教学供应结构上的解决办法，提供探寻优化概念教学效率的更新途径。

一、初中物理概念教学建模分类

（一）经验迁移型模型

经验迁移型教学模型把具身认知理论当作根基，重视认知进程同身体经验之间存在的密切联系。这在教学应用时，经验迁移型模型通过唤起学生先前的生活认知，把抽象的物理概念变成成可以被看到，能够去操作的情形。它的教学流程依照“经验激活-现象解构-概念重构”顺序展开。教师会营造多种感知活动，促使学生从知晓的生活现象当中分离出物理实质，在经验和理论相互冲击之下达成前概念朝着科学概念的转变升级，减轻认知负担并推动知识的意义合成[1]。

（二）逻辑建构型模型

逻辑建构型教学模型以建构主义理论作指引，重视学习者自动投入知识建构这一特性。该模型着眼于物理概念的逻辑架构以及知识网络，通过剖析、推断、归纳等思维运作，引领学生体会概念产生、发展的进程。其教学流程把核心概念当作节点，用问题链规划搭建成思维台阶，助力学生渐渐显现出概念之间的因果联系及其数学表述形式。学生既可以把握物理概念的意义范围，又能够塑造起层次明晰，条理清楚的知识系统。达成从感性认识向理性思维的超越，发展严谨的逻辑推导能力和科学论证素养。

（三）情境探究型模型

情境探究型教学模型依托情境认知理论，其观点在于知识的意义源于真实的问题解决情境，这一理论认作脱离具体情境的抽象知识很难得到有效的认识和运用。在物理教学当中，情境探究型模型会营造出贴近生活实际或者处于科学前沿的真实问题情境，从而唤起学生自动去探究的内心动力。这样一种具身化，沉浸其中的学习感受，既有益于学生深入领会物理概念，又能够优化他们的科学考察能力以及革新操作方面的素养[2]。

二、初中物理概念教学建模实施策略

（一）具身认知理论驱动的概念活化研究

具身认知理论表明，人的认知过程同身体的感知、行动紧密相连。物理概念的领悟需依靠具体的身体经验，经验迁移策略就是依照这个理论，通过营造贴近生活，充满情境的教学活动，把抽象的物理概念化为成学生能够直接感受到的形象体验。在实际教学当中，老师会选择学生熟知的生活现象，引领学生用感官去观察，操作并加以分析。还要利用类比、联想等思维方式，助力学生把零碎的生活经验实施系统地整合，从而渐渐做到从日常经验向科学概念的认知转变，使得那些抽象的物理知识有了具体的意义依托。

例如，在“压强”概念教学时，教师安排了一系列体验活动，让学生分别用手掌和指尖去压桌面，体会压力作用效果存在差别。把不同粗细的吸管插进装有水的密封袋，看喷水距离的远近。把鸡蛋放在各种形状的材料上，瞧材料形变情况以及鸡蛋是否稳定。此类活动能调动学生的触觉，视觉等多种感官，让他们直接感受到压力作用效果同受力面积有关联。教师恰当给出“压强”这个概念，促使学生通过对比实验现象，得出压强与压力，受力面积之间的数量关系，加深学生对于压强概念的领悟。这样一种教学手段把抽象的物理概念变成成具体可感的亲身体验，有益于学生抓住概念的实质。

（二）结构化思维导向的概念体系构建研究

建构主义理论重点显示，学习者通过积极投入到知识的产生进程当中，可以获取更为透彻、长久的认知。逻辑建构策略依照此理论，把物理概念的逻辑关联当作线索，凭借细致规划的问题链条和考察活动，引领学生渐渐表现出概念的实质特性与深层联系。教学时，老师看重引领学生采用分析、合成、比较、抽取、归纳等思维手段，针对物理现象以及实验数据展开探究，慢慢塑造起层级清晰、构造严谨的知识系统。助力学生整理知识脉络，明晰概念之间的逻辑联系，进而做到物理概念的深入内化并加以灵活运用[3]。

例如，“欧姆定律”教学时，教师把“电流、电压、电阻的关系”当作核心问题，规划出层层递进的探究任务。先引领学生去设计实验，测出不一样电压之下流过定值电阻的电流数值，通过对这些数据加以分析，总结出电流和电压的正比关系。然后让电压维持不变，更改电阻的大小，探寻电流和电阻的反比关系。凭借电路故障判断，电表改裝之类的实际事例，加强学生运用欧姆定律解决问题的水平。这样一来，就用一条逻辑线索把实验探究和理论推算串联起来，助力学生塑造起完备的电学知识体系。

（三）基于真实问题的深度学习研究

情境认知理论表明，知识唯有在真实的应用情境当中才会显现出自身的价值与意义。情境探究策略通过营造具备现实意义且富有挑战性的问题情境，把物理概念的学习融合进解决实际问题的进程里。学生既能深刻领悟物理概念的本质含义，又能从问题解决的操作当中优化自己的科学探究能力，革新思维能力以及团体合作能力，做到知识学习和能力发展的有效结合。

例如，在“牛顿第一定律”教学时，教师创建起“设计安全防护装置”这样一个真实的问题情景，倘若汽车发生碰撞，该如何去设计安全装置来保障车内乘客的安全呢？学生们以小组为单位，利用惯性相关知识展开方案设计。教师引领学生通过模拟实验来考察设计方案是否有效，当对实验现象加以分析时，就可以慢慢显现出力与运动之间存在的联系，从而引出牛顿第一定律。这种教学法把抽象的物理概念变成成了解决实际问题的方案，学生在探究问题时自动形成起知识体系，不但加深了对物理规律的体会，而且提升了用物理知识处理实际问题的能力。

结语

初中物理概念教学建模通过分类化设计与精准化执行，给教学操作赋予明晰的路径引导和理论支持，经验迁移型模型依靠生活经验搭起认知桥梁，逻辑建构型模型着眼于思维发展创建知识体系，情境探究型模型营造实际情境唤起探究动力。这三类模型有所偏重但又彼此补足，合成完备的教学策略系统，把理论指引同教学应用相融合。这样一种教学范例的革新既有益于冲破传统教学的束缚，又能为塑造学生的科学思维和关键能力形成稳固根基，促使初中物理教学朝着更好的方向发展。

参考文献：

[1]陆伟.情境化教学在初中物理概念教学中的应用策略研究[J].数理化解题研究，2025，（09）：89-91.

[2]徐亮.深度学习理念下初中物理概念教学的策略研究[J].数理化解题研究，2025，（09）：95-97.

[3]郇正辉.指向大概念的初中物理大单元教学探讨[J].山东教育，2025，（08）：59-60.