信息技术赋能校家协同育人的实践探索与完善路径

摘要：在信息化飞速发展的今天，信息化教学已成为当前教育发展的一个重要方向。在信息技术的教学中，通过校家协同，学生可以在校园里获得知识和技能，在家里进行信息技能的实践训练，实现学校与家庭，教师与家长的有机联动，促进学生智力与情感的全面发展。基于此，文章就如何利用信息技术，在家庭与学校间开展有效协同，让学生有更多的学习资源和发展空间，为信息技术学科教学质量的提升，提出切实可行的实践路径。

关键词：信息技术；校家协同育人；实践探索；完善路径

校家协同育人，使各方能根据学生的不同特征，对他们进行针对性的教育。在传统的教学模式下，由于教师力量有限、家长对信息技术学习不重视和教学资源的不均衡等原因，使学生的信息技能发展无法得到充分的满足。而校家合作的方式，可以让学校和家长都知道学生的学习情况，教师了解学生在信息技术方面的学习与发展潜力，而家长也掌握孩子的性格特点及成长环境。为此，探究校家协同育人的实践路径，具有增强教学针对性和有效性的重要意义。

一、信息技术在校家协同育人中的重要价值

（一）教育主体的多元化

校家协同教学理念的实施，是促进多元主体得以落实的重要方式。我国传统教育机制中的主流观念，是以学校施教为主导，家庭教育常处于弱势地位。尤其是信息技术学科的教学，家庭因没有资源条件，而无法对孩子进行有效的指导，学生的学习机会只有学校开设的信息技术课。但是，家庭教育的作用和学校教育同等重要，学校与家庭应加强合作，着力提高家庭教育的有效性，既帮助孩子在感情上和价值观上得到发展，又使其信息技能得到进一步提升，最终实现多途径、多视角的整合效应，推动学生全面发展。

（二）教育方式的互动性

在校家协同教学中，既有学校和家庭的互动，也有家长、学生和教师之间的互动。校家合作，需要双方都能基于学生对信息技术学科的学习情况，对互动过程中的教学方法展开深入研究，对产生的教学成果进行反思，针对教育存在的缺陷问题进行补充和完善。学校与家庭的互动中，学校通过开展信息知识竞赛、举办研学活动等方式，为家长、学生与教师三方交流创造机会，提高学生的学习效率。

二、信息技术在校家协同育人中的实践路径

（一）优化学校资源配置，赋能信息技术教学

为更好地发挥校家协同的功能，应在家庭与学校间合理配置有关信息技术的教学资源。学校的信息教学资源建设中，除了图书馆、实验室和网络之外，还要重视教学软件、教学平台和交互式工具等方面的资源配置。家长则需与学校紧密交流，依托学校的教学资源和课程资源，利用家庭中可利用的信息化资源，创建独特的家庭教育氛围，促进其产生浓厚的信息知识学习兴趣，进而对教师的教学产生辅助作用，也拓宽学生学习信息知识的渠道和机会。

例如，对于高一信息技术人教版“用计算机解决问题的过程”的教学设计，学校方面可以与软件厂商合作，引进专为这一课程设计的模拟程序软件。通过对本课程的学习，使学生能够在模拟解决问题的过程中，学习到有关编程的知识与技能，并将所学知识应用到生活中，加深对相关知识的理解。为了给学生创建信息化的学习空间，学校可在图书馆中，增设有关信息技术的科普读物，满足学生扩充知识的需要。在网上教学资源建设中，构建以网络为基础的校本课程学习网站，并提供教学视频和案例等，供学生及其家长使用。教师也可以利用这一平台，与家长进行交流，掌握学生的学习进度，针对学生的问题做出针对性地教学调整。

（二）提升教师家长素养，增强协同育人能力

学校可为老师及学生父母提供电脑操作、网络应用及数字化教学资源使用的训练，鼓励老师及父母参与线上及线下的职业训练及研讨会，以提升其专业技能，信息素养。并在此基础上，建立方便快捷的线下咨询工具与平台，协助老师与学生家长更好的利用信息教学工具，对学生进行信息技术学科的教育活动。利用线下咨询工具与平台，教师可提前制定行之有效的信息技术教学方案，实施个性化的教学；学生家长也可以通过相关工具与平台，与教师保持联系，不断优化对孩子信息素养培养的成效。

例如，对于高一人教版“人工智能的产生与发展”等相关内容的教学，学校就可针对教学和家长，开设关于人工智能教学资源的培训课程，邀请相关行业的专家来给教师们讲解最新的人工智能研究成果，并且讲述如何把它们应用到教学中去。对家长的培训，则以在线教学为主，使家长能了解基础的人工智能知识和工具。最终，使教师与家长能联系生活实际及课堂教学，了解人工智能与生活的联系，如家电设备、人脸识别系统中人工智能技术的应用，以及课堂中智能问答软件、STEM教学软件的应用等，全面建立起学生学习信息技术的数字化环境。

（三）落实协同育人实践，拓宽学生成长渠道

对于学生信息技术知识的学习，学校可利用现代化的信息技术，建立校内与校外的“无缝”转换渠道，为学生营造更多将所学知识应用到实践的机会。教学过程中，利用通信工具、线上教育平台及家长社群，搭建教师与学生家长间的合作渠道，教师上传教学资源，家长在线提问，形成学生学科学习的完整闭环。同时，教师可依托学校配置的数字化资源，组织线上线下结合的活动和比赛，避免教学方式单一影响学生的学习积极性。

例如，在高一人教版“数据采集与整理”教学后，教师通过微信、钉钉等“班群”发布实践任务，要求家长协助学生完成。如调查家庭一周的用电、用水情况，充分利用家中或学校的计算机，进行数据分析、整理，制作丰富多样的报告模型，再由教师评价及打分，评选出优秀的作品并进行表扬。该过程重点考查学生对“数据采集与整理”相关知识的掌握程度，以及运用Excel、饼图、折线图以及编程基础知识的能力。通过实践活动，教师和家长进一步了解学生对信息技术知识的掌握程度，以及学生对该学科的学习兴趣，进而制定具有针对性的教学方法。

结语：信息化教学与校家协同育人机制具有互相促进的作用，在信息技术学科的教学中，构建校家协同的数字化教学体系，使家长在学生学习上的投入增加，学校与家庭，教师与家长间的合作也因此得以加强。基于当前教育改革的趋势以及学生的学习情况，合理配置教学资源，持续创新教育协同路径，可进一步促进学生实践探索和学习能力的培养。

参考文献：

[1]赵栋云.线上教学背景下家校协同育人的推进策略[J].江苏教育，2024，（04）：76-77.

[2]宋雪.利用“互联网+教育”提升家校协同育人实效性的实践[J].中小学信息技术教育，2022，（S2）：19-20.