新课标背景下的小学英语课堂教学评价

摘要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提到了一些关于教学评价的建议。随着经济社会的发展与教育体制的不断完善，小学英语课堂教学评价也要随之发生变化，包括评价内容、评价主体等。越来越多的教师也认识到了要重视对学生学习过程与学习成果的评价。本文旨在分析目前小学英语课堂教学评价中存在的问题，阐述有效地进行小学英语课堂教学评价的必要性，并探讨小学英语课堂教学评价的可行性路径。教学评价对提高学生学习效率与教师教学水平有重要作用，教师应重视教学评价，恰当地采取多种形式的评价方式打造高质量的小学英语课堂并促进师生共同进步。

关键词：新课标；小学英语；教学评价

引言

随着经济社会的变化，教育体制也在不断随之改革，传统小学英语教学评价主要以考试作为评价形式，对教师教学能力、专业素养的高低以及学生的学业表现也仅以考试成绩作为评价对象。在这种情况下，教师会不自觉地更关注学生的学业成绩，忽视对学生学业进步、学习效果以及学生的学习态度、在课堂中参与程度的评价。根据新课程标准的要求，教师要根据学生学习任务完成情况、课程学业表现及时地进行多方面评价与反馈，为学生提供客观公正、合理的建议和指导，力求帮助学生及时了解自己的学业情况，解决他们在学习过程中遇到的困难和问题。教师要将教学评价贯穿于英语教学的全过程、全方面，并引导学生也参与到教学评价中来，师生共同努力根据评价结果完善教学。教师要采用不同的评价方式，合理地运用评价方法，保障学生对英语的学习热情，将评价贯穿到学生英语学习的过程中，使学生养成良好的英语学习习惯，强化学生英语学科的核心素养。

一、小学英语课堂教学评价的现状

教学评价通常包括对教师、学生、教学内容和教学手段及教学方法的评价，但在小学英语实际教学中，教学评价只涉及教师对学生学业成绩的评价，对教师自身以及教师在上课时采取的教学手段、选择的教学内容等有所忽视。教学评价作为教学过程的重要组成部分，一方面能反馈学生的学习状况与课堂表现，引导学生自省自查，发现自己学习中的不足之处，引导学生解决问题、克服困难，进而提高他们的学习效率，养成良好的学习习惯与学习方法。另一方面对教师而言，教师可以通过教学评价进行教学反思，改进自身的教学方式，调整教学计划，提高课堂教学效率，进而提高教学质量。然而目前的小学英语课堂教学评价中仍存在着一些问题，这在一定程度上阻碍了学生的学业进步、教师教学能力的提高。

（一）评价主体具有单一性——学生缺乏话语权

在小学阶段，由于学生年龄普遍较小，教师也认为学生不具备评价教学的能力和知识，同时也无法自我评级或相互评价。在传统的小学英语课堂教学评价中，学生只是被评价的对象，而教师对学生的评价也只是从考试成绩出发，没有综合考虑学生的课堂表现、课堂活动参与情况、学习效果、学习积极性以及学业进步情况等。在这种评价模式下，通常会出现在考试成绩公布后，教师不做其余分析，只根据卷面上的数字集中表扬或批评一群学生，教师始终处于评价的主体地位，学生却只能处于客体地位。小学生虽然不具备教学评价的相关知识，但教师可以引导学生在一定情境下互相评价，例如在学习有关“fruit”的内容时，教师可以邀请学生根据已掌握的单词如apple， orange， watermelon， banana， pear等在黑板上轮流画出一种水果，让其余学生猜是哪种水果并请同学们给出评价画的好或者不好。在小学英语课堂教学中组织这样的活动既可以使学生参与到教学评价中来，还可以加深学生对所学知识的记忆。

（二）评价内容具有局限性——以学业表现为中心

在传统的应试教育的大背景下，教师将更多的注意力放在学生考试成绩上，会相对忽视学生在课堂教学活动中的表现、学生学习的积极性、学生的学习习惯与方法以及学生的学习进度与学习效果。一次考试成绩的高低不能完全代表学生对所学内容的掌握程度，更不能完全反映出学生学习努力程度的高低、学习习惯的好坏或者学习方法的正确与否。在英语课堂教学中，教师主要关注的是学生在单词测试中的表现、他们的口语发音是否标准，他们的课文背诵是否流畅以及他们是否可以熟练地运用学到的语法知识。这时，教师并不重视学生的学习能力或学习态度，如此一来，学生学习英语的兴趣与热情不仅不能被激发，反而还可能不利于他们学习积极性的提高。

（三）评价方式缺少灵活性——过于重视终结性评价

在当前小学英语教学过程中，教师对学生的终结性评价占据着重要的地位。新课程标准建议教师采用终结性评价和形成性评价相结合的评价方式。形成性评价与终结性评价相结合可以避免传统教学评价中教师与学校只注重学生考试成绩、学业表现的片面做法，形成性评价主要强调教师要在教学过程中随时对学生给予反馈，便于学生及时调整学习方法、解决学习中遇到的问题，也便于教师及时调整教学计划、教学方法，更好的适应学生的需要，提高课堂的教学效率。终结性评价能反馈学生在一段时间内的学习效果与学业成就，也能在一定程度上代表教师的教学效果。形成性评价是教师调整教学的依据，教学活动并非是一成不变的，教师也无法预测教学过程与学习过程中各个方面可能会出现哪些问题，只有在实践中观察，在观察中评价，在评价中调整，最后在调整中进步与完善。终结性评价与形成性评价需等量齐观，在教学过程中充分发挥这两种评价方式的作用，才能促进师生共同进步。教师在小学英语课堂教学中还要重视增值性评价的作用，这可以反映出学生在一段时间的学习后学业进步情况，还可以对教师的工作给予科学客观的评价。

二、小学英语课堂教学评价的意义

结合新课程标准对教学评价的建议，在小学英语课堂教学中开展有效的教学评价是提高学生学习效率、给予学生在教学评价中主体地位以及为学生及时提供学习情况反馈信息的重要途径之一。此举对教师进行教学反思，及时调整教学计划与教学策略，提高自身教学能力与教学水平，高效地实现教学目标也有着重要意义。

（一）强化学生的内在学习动力

小学阶段的学生，尤其是小学低学段的学生格外需要教师的鼓励与表扬，在教师对他们给予正面评价、对他们表示肯定时，他们学习的动力会更加充足。语言的学习需要持续不断地记忆、背诵与练习，在小学英语教学过程中，评价发挥着巨大的作用，如果教师针对学生的口语发音与单词拼写提出表扬，这名学生会在今后的英语学习中更愿意展示自己的口语，更愿意对自己的拼写增加练习。教师通过给学生一些正面的积极评价，能够使学生获得正反馈，这会强化学生的内在学习动力，他们会更积极地投入到学习中以期再次获得教师的鼓励与表扬。教师也要针对不同学生采取不同的评价方式，个性化的评价方式既可以帮助优秀的学生更好地发挥自己的长处，又可以帮助相对落后的学生明确自己在学习过程中存在的问题，调整学习方法、端正学习态度，积极解决遇到的问题，更自信、从容地面对今后的学习。

（二）提高课堂教学的质量

教学评价的作用不仅在于给教师的教学进行“打分”，给学生的学业成绩“定性”，教学评价可以通过其反馈的信息促进教学质量的提高，还可以使教师通过对课堂教学的效果、学生的学业表现来判断自己选择的教学内容与教学方法、手段是否合理，能否完成预期的目标，通过教学评价的反馈，及时调整教学策略。对学生而言，教学评价不仅可以对学生的学业表现给予反馈，使学生清晰地认识到自己对知识掌握的程度，还可以通过积极、正向的反馈增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。因此在教学活动中，教师实时了解教学进度、教学手段，适时调整教学策略，学生认识自身实际情况、有积极的学习态度，师生对课堂教学活动的投入度也会随之提高，最终课堂教学效果与教学质量也会得到提高。

（三）建立和谐、平等的师生关系

传统的小学英语课堂教学中，教师处于主导地位，主导整个教学过程的方方面面，无论是教学内容的选择、教学活动的设计还是教学方法与教学手段的采用都是由教师决定的，学生在这个过程中并没有太多参与。在实际的教学中，学生通常也只是扮演倾听者的角色，接受教师传授的各种知识，在教学活动中处于从属地位。但采用教学评价这种手段，并充分利用教学评价的反馈信息，教师会意识到要把主体地位还给学生，从教学内容到教学方法、教学活动都应该围绕学生进行选择与设计。如此一来，教师不再是课堂教学中的唯一主体，学生也不再是教学活动的附属，师生处于一种平等的关系。教师会更愿意倾听学生的声音，并根据学生的需要调整教学策略，关心学生的成长，学生也会更愿意向教师反馈自己在教学活动中的感受以及在学习中遇到的问题，师生间的互动会更加频繁，最终在小学英语课堂的教学中建立起和谐、平等的师生关系。

三、小学英语课堂教学评价的优化策略

教学评价对教师职业发展、提高教学质量，促进学生学业成绩提高、激发学生学习积极性，构建和谐民主师生关系具有重要意义。当前的小学英语课堂教学评价在一定程度上忽视学生主体地位、评价内容过于单一，同时也存在着教师对教学评价不够重视以及评价方式过于单一的问题。基于以上各方面内容，对小学英语课堂教学评价的优化应针对教师对待教学评价的态度、多主体评价以及丰富评价内容等方面来展开。

（一）采用多元主体评价模式

学生是教学活动的参与者，是学习的主体，在教学活动中也应处于主体地位。传统的小学英语课堂教学中，学生通常是被评价的对象，教师、学校甚至家长也都认为学生应服从安排，他们不具备专业知识，也没有评价的能力。让学生评价“教学”“课程”这种较大的概念时，学生或许并不明白是什么意思，但教学评价内容并不局限于这些概念，教学内容、学生学习成果都可以是评价的对象。因此教师完全可以让学生互相评价对方在课堂教学中的表现，例如在进行听力与口语教学时，教师可以先播放录音内容，再随机抽取几名学生复述刚刚听到的内容。教师可以先制定评分标准，在A同学复述时，让B同学根据A同学的发音、复述内容的完整性、复述的流畅性等方面进行打分，在B同学复述时，由A同学进行打分。如此一来，将学生也纳入到教学评价的主体中，英语课堂教学不再是教师的“一言堂”。除此之外，教师还可以根据教学活动的安排，组织学生进行小组评价、自我评价等。这既符合新课程标准提出的评价要注重过程性的要求，又能促使学生更积极主动地参与到课堂教学中。

（二）丰富教学评价内容

教学评价是研究教师的教与学生的学的价值的过程，因此教学评价的内容应包括在教学活动中出现的人、物与方法等多个方面。在传统的教学评价中，无论是学校还是教师更关注的都是学生最终的学业成绩，对教学过程中的其他方面有所忽视。除学生学业成绩评价外，教学评价还应包括对教师的评价、对教学环境、教学方法、教学手段的评价以及对教学内容的评价。对教学手段、方法与教学内容的评价可以帮助教师把握课堂教学的实际情况，及时调整教学，完成教学任务，促进学生发展，也有助于促进教师专业发展。对教学环境和学生学业成绩评价也可以为学校管理者提供准确的教学反馈信息，明确下一步提高教学质量的努力方向。对学生的学业成绩进行评价、吸引学生参与到课堂教学的互相评价中可以帮助学生更全面地了解自己的学习状况，有助于帮助学生认识自己的不足之处，从而养成良好的学习习惯、提高学习效果。丰富教学评价内容既可以为学校下一步教学安排提供准确的信息反馈，帮助教师精准的把握课堂教学，及时了解学生的需求和问题，还可以为学生明确努力方向，点燃学生的学习热情。

（三）运用形成性评价，关注学生持续成长

形成性评价是指在教学活动过程中为了解学生学习情况，发现教学中存在问题而进行的评价。形成性评价通常采用的是非正式考试的形式，如口头问答、课堂作业、小测等，还可以采用单元测试的形式来进行评价。形成性评价与传统的小学英语课堂教学评价中采取的终结性评价的区别在于：终结性评价通常更注重对一段时间的教学活动进行一个结果评价，大多数会表现为在一个学期结束时对学生期末考试成绩进行评价。这种评价方式只注重学生最终的卷面成绩，对整个教学期间学生的课堂表现、学习习惯以及教师的教学方法、策略等并不关注。形成性评价更关注的是学生在学习过程中的表现，其主要目的是发现教学过程中存在的问题以便及时修改计划，取得更好的效果。因此形成性评价相比于终结性评价不“唯分数论”，还将学生从被评价者变为评价的主体。采用形成性评价，学校及教育管理者可以及时把控教学进度，教师可以迅速发现教学中存在的问题，并及时调整策略改进教学，学生可以养成良好学习习惯，通过自我评价与互相评价改进学习方法，养成合作意识。

四、结语

小学阶段的学生刚刚开始接触英语学习，在这一阶段教师要充分利用教学评价，多给学生提供积极正向的反馈，激发学生学习英语积极性，培养学生良好的学习习惯。教学评价是课堂教学的重要组成部分，教师与学生都是教学评价的主体，也都是教学评价的对象，教学评价对促进教师专业成长、提高教学水平以及帮助学生明确努力方向、提高学习效果有着重要作用。在新课标背景下，教授知识不再是小学英语课堂唯一的任务，还要重视教学评价这一环节。教学评价使教师随时掌握教学动态，了解学生需求，帮助学生了解自己的学习状况，激发他们的学习积极性，同时也加强了师生之间的沟通，构建了更加和谐、平等的师生关系。

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作者简介：

第一作者：佟金龙（1998.02-），汉族，男，黑龙江省佳木斯市，硕士研究生，教育管理方向

第二作者：黄岩（2004.01-），延边大学，满族，女，黑龙江省佳木斯市，本科，英语教育。

第三作者：黄磊（1997.11-），中共党员，哈尔滨师范大学，满族，女，黑龙江省佳木斯市，硕士研究生，音乐（合唱指挥）。